让教师的心里充满阳光（杨学成）.doc

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1、让教师的心里充满阳光记得刚参加工作时一位老教师给告诉我：“对学生不能太客气了，一开始就得把他们镇住，不然他们就会登鼻子上脸，就会骑到教师头上拉屎拉尿。”我惶惶然地将这句话铭记于心，果然我发现这招很“管用”，在我的大声训斥下学生总表现的服服帖贴，而我虚荣地以为自己有办法“管”学生。但有一件事却让我收起自己的傲气认识了训斥只能让我和学生的距离越来越远。那一年我带三年级，有一个叫王茂的学生让我头痛不已，他是一个“问题学生”：打架、骂脏话、不写作业，尤其是家庭作业。刚接手这个班在了解情况的时候我就知道有这么一个人，没往心里去。结果他还是“不负众望”：第一天的作业就没有做。于是我就将他叫来问了问

2、情况，让他把作业补上，可他却没有补上，我就把他叫到办公室训斥了一顿，可他却皱着眉头撅着嘴一句话不说，结果还是依然如故。我开始将他纳入“重点监控”对象，让学习委员监视他的一举一动，他的家庭作业我都亲自检查，只要有一次不写就罚他将作业抄写数遍，可是越是这样他越是不买我的帐，据其他学生反映他有时还故意不写作业。在暑假作业检查中看着他空白的作业本我火冒三丈，劈头盖脸将他大骂一顿，并且责令他补写作业，没想到他不仅没有补写，连第二天的家庭作业也没有，虽然明知教育局有规定不许体罚学生，但我还是抽了他的手心，可我的这几下隔靴搔痒的所谓“体罚”根本不管用，他还是我行我素，没有任何改变。我想到了老师常用的

3、一招“请家长”，可这个办法说着容易做起来难，太失败了，明摆着是做老师的无能吗？！想来想去我还是没有这样做。可是对于这种软硬不吃的家伙我真是黔驴技穷，无计可施了。我对他的态度从开始的满怀信心，到后来的火冒三丈，到最后的心灰意冷。我决定放弃努力。可是这“放弃”却让我有了从未有过是挫折感，难道就真的没办法了吗？当我把心中的苦恼告诉教学三十余年的父亲时,父亲说：“你真正的喜欢他们吗？还是只把教学当作一项任务呢？”“我认为我是尽责的！”“那你知道他为什么不写作业吗？”“......”“你想过了没，你让他做作业的真正目的是什么呢？”“......”“想引导他们，首先必须了解自己的心理状态再去了解他

4、们，和他们沟通，才能知道他们在想些什么，你想过这些了没？”“......”是呀，他为什么不写作业呢？我用什么方法才能跟他沟通呢？就在这个时候我参加了心理培训教育，，有一位教育家曾说过，爱自己的孩子的人是人，爱别人的孩子的人是神，因为别人的孩子跟自己没有任何血缘关系，要做到从心底里去爱他们，那真是很不容易的。原来我以前对学生的那种自以为是的“爱”是肤浅的、表面的，不是血融于水而是油浮于水的，难怪我那么容易误解孩子，比如学生上课不专心、不肯做作业、破坏纪律、小偷小摸、打架骂人等缺点和错误，过去我总是把它们当成道德品质问题，处理的方法往往是教育、批评、警告和处分，结果搞得我自己很不愉快，教育

5、效果总是不好。在认真阅读《教师心理健康与调适》“心理应对与防御机制”这一节内容。书中的一段话引起了我的注意，细细地思考一番后，竟然使我的心情大变：“调整目标，这是一种理智的反应方式。如果经多次努力后目标仍无法实现，这时就需要重新调整自己的期望值，实事求是地研究新的目标水平。”从此我学着用一种全新的目光去审视王茂，也用新的目光去审视我的内心世界。我问自己：王茂除了不爱做作业之外，还有什么大毛病吗？回答是没有。我又问自己：你非得让王茂完成作业，是纯粹为了教育教学的目的呢，还是另外掺杂着别的什么？为什么你越“教育”，他反而越差呢？这时内心深处最诚实的回答是，在更多的时候，在除了教育教学的目的

6、外，我的内心深处还掺杂着赌气的成分，跟学生较劲的成分：你不肯做，我偏要叫你做！你不做我就跟你没完！而孩子是敏感的，他能觉察到哪怕一丝一毫的不真诚，既然我的“教育”不再是纯粹的教育，一旦他的逆反情绪产生，我的任何教育措施当然是“南辕北辙”啦！了解到这些后我知道自己该怎么办：首先改变自己的期望值，由原来的“强制性地必须做作业”，改为“尽量做，以多学知识为主”。并且和他做了一次交流，我了解到其实有些知识在课堂上他就已经掌握了，而当我强制性地要求他写作业时，他就会产生逆反心里，看到作业就很反感……当我知道这些情况后，感觉很惭愧：自以为很了解学生，却连这么细小的现象都没有察觉到。在了解了这些情况

7、后我们一起制定了学习目标、学习计划。目标计划具体、实在，符合他的学习程度。完成这一番自我心理调整之后，我赶快行动起来，克制自己的冲动，缓解自己的焦虑，不再不分青红皂白地批评他，有一点儿小小的进步就表扬，尽量给他创设一个宽松安全的学习气氛。他开始一点点地有所转变，到了期末，他在考试中竟考出了86分的好成绩，达到了当初我和他一起制定的奋斗目标。在以后的教学过程中再遇到令人头疼的“后进生”，我不再“大喊大叫”，把他们吓得像寒风中的小草，我会耐着性子不