《认识角》说课稿.doc

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1、《认识角》说课稿一、说教材《认识角》是苏教版小学二年级下册第七单元教学内容。角是一种最基本的几何图形，认识角是以后进一步认识其他几何图形的基础。本节课的内容是让学生在生活的情境中认识角，利用学生的生活经验，在实践与操作的活动过程中自主构建角的概念，逐步加深对角的认识。根据二年级学生的年龄特点和已有的生活经验，我预设通过教学，能达到以下三个教学目标：认知目标：结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。能力目标：在操作活动的过程中，学会用不同的方法做角，会用不同的方法比较角的大小，从而培养学生的比较、分析和简单推理的能力，发展空间观念。情感目标：在操作

2、活动中，让学生获得一种过程性的教学活动经验，在合作交流中获得一种情感体验。教学重点：初步认识角，掌握角的各部分名称。教学难点：掌握比较角的大小的方法。二、说教法、学法《认识角》属于“空间与图形”这个学习领域里的内容。空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。教育家苏霍姆林斯基提出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，学生的思维是离不开实践活动的。因此在本节课中我重点帮助学生建立空间表象，让学生充分地动手操作，让他们在操作的过程中，逐步加深对角的认识。基于以上的思考，我设计了如下四个教学环节：（1

3、）创设情境，抽象出角。（2）动手操作，感知角的大小。（3）合作交流，掌握比较角的大小的方法。（4）引导学生，总结全课。三、说教学过程1、创设情境，抽象出角。在这个环节里，我又设计了四个步骤：第一步：利用情境导入，提出问题，创设问题情境。接着，课件展示：剪刀、三角板、钟，让学生通过观察，经历由实物抽象出角的过程。第二步：出示三角板，提问：这个三角板上有角吗？摸一摸，有什么感觉？引出——顶点、边。第三步：让学生动手画角，并讨论交流画角时应该注意哪些问题。第四步：让学生找一找周围物体上的角，并给出一些图形，让学生进行判断。（设计理念：在课始阶段创设情境，提出问题，能激发学生的学习兴趣，让学生产生要

4、学的愿望。接让学生经历看角——摸角——画角——找角的活动过程，逐步加深对角的认识，帮助学生建立角的表象。）2、动手操作，感受的大小。通过设计问题：生活中的角真多啊！我们自己能创造一个角吗？让学生利用提供的材料自己想办法做一个角，并在小组内展示自己做的角。（设计理念：这样设计主要是引导学生在活动中体验，发现，交流，感悟，推动课堂教学的过程，目的在于巩固学生对角的认识，并为下面比较角的大小做准备。）3、合作探究，体验新知。在这个环节中，我又设计了三个步骤：第一步：师生一起玩活动角。要求：（1）做一个比老师做的角大的角。（2）做一个比老师做的角小的角。（3）做一个和老师做的角一样大的角。结合第三个

5、要求提问：怎样才知道你做的角和老师做的角一样大呢？小组讨论，汇报交流。第二步：课件展示活动的角：剪刀、扇子、钟。通过观察让学生初步了解角的大小与两边叉开的程度有关，与两边的长短无关，但这点只要学生了解，不要求掌握。第三步：课件出示四个不同的钟面，提问：钟面上哪个角最大？哪个角最小？余下的两个角谁大谁小呢？（设计理念：“问题是数学的心脏”，在这个环节中，通过“怎样才知道你做的角和老师做的角一样大？”和“余下的两个角谁大谁小呢？”两个问题的提出，为学生创设了合适的问题情境和交流情境，激活学生的思维，上升他们对角的认识。）4、引导学生，总结全课。（1）通过这节课的学习，你们有哪些收获？通过交流，让

6、学生进一步上升对角的认识。（2）课件展示生活中的角，让学生感受角的美，感受生活中的数学美，并让学生知道数学来源于生活，又服务于生活。（设计理念：《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在本次教学活动中，我主要以让学生动手操作为主线来进行教学。活动开始时，我先通过看角，让学生经历由实物抽象出角的过程；接着通过摸角，让学生经历疼的感觉，平滑的体验，从而加深对顶点和边的本质认识。然后通画角，建立角是表象；最后通过找角，让学生知道生活中处处有角。在第二个环节和第三个环节中，我多次安排操作活动，让学生在操作中去感受，去经历，去体验，进一步加深对

7、角的本质认识。）