认识角说课稿范文.doc

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1、认识角说课稿范文　　角的认识尊敬的各位领导、各位老师大家好！我说课的题目《角的认识》。　　我将以以下四个方面阐述本课首先，联系实际说教材，我分为七项。　　1.教学内容《角的认识》一课选自北师大版小学数学第四册第七单元。　　教学内容包括初步认识角，知道角的各部分名称,初步感知角有大有小。　　2.教材简析本课是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上学习的。　　教材从情境图中让学生感受到生活中处处有角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识，掌握角的基本特征。　　为今后学习三角形、长方形、正方形等几何图形的角，

2、奠定基础，起着承前启后的作用。　　在新课改中，教材不再只是供传授的经典，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是教材和教学的主体，教师应对教材进行，再开发、再创造。　　基于以上认识，我设立了如下教学目标3.三维目标　　（1）知识目标结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称；初步感知角有大有小.　　（2）能力目标在“认识角－－找角－－创造角－－玩角”的活动中，玩数学、做数学探究，培养学生的动手操作能力、观察能力、概括能力以及探究与合作意识。　　（3）情感目标“以图片展示、音乐烘托”为载体，让学

3、生感受数学的图形美，提高学生学习数学兴趣。　　4．教学重点　　（1）角各部分名称。　　（2）角的大小比较。　　5．教学难点角的大小比较。　　6.教具准备多媒体课件，活动角，直尺，小圆片，放大镜等　　二、立足发展说策略1.教学方式本节课我采用了图片欣赏、小组合作、自主探究等多种方法，精心创设问题情景，诱导学生思考、操作，激活学生探求欲望，培养创新思维。　　2.学习方式我采用了新课程所倡导的主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，让学生在“认识角－－找角－－创造角－－玩角”的活动中，玩数学、做数学的探究，自主参与知识

4、的发生、发展和生成过程。　　3.评价方式营造一个宽松和谐的交流氛围，课堂上尊重信任学生，对学生的评价以激励表扬为主，以参与者的心态和欣赏者的眼光看待学生的创作成果，捕捉学生创新的火花，开发学生的心智潜能。　　三、情境互动说流程罗杰斯说过“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。　　因此，本课我精心设计了以下六个教学程序（一）创设情境，激趣引入。　　新课伊始，我创设这样一个情境，同学们，你们见过桥吗？小博士从长江回来了，带来了一张南浦

5、大桥的照片，这张照片非常漂亮，同学们想看一看吗？你能从这幅照片中找到我们学过的图形码？闪动的图形是什么呢”？这就是我们今天要认识的新图形‘角’。　　教师板书课题:角的认识本环节创设学生喜欢的动画情景图，通过让学生找一找，让学生感受到角生活之中，建立角的初步表象，引起学生的学习兴趣。　　再者，本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学中的角”。　　而这些“数学中的角”跟学生“生活经验中的角”是存在一定差异的，就会在他们的心理产生一种认知上的冲突，正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比

6、较与发现中。　　（二）共同观察、讨论，建立角的正确表象。　　通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，本环节我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论“这些角有什么共同的地方？”学生可能会说:这三个角都有一个尖尖的地方，两条直直的线,教师引导学生说出这个尖尖的地方是角的顶点、两条直直的线叫角的边。　　逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。　　同时教师在黑板上画一个角，请同学们找找角的顶点和边，并板书，同时介绍角的标记和读法。　　同学们，每个人都有自己的名字，角也有名字，你能帮他起个名

7、字吗？根据学生回答，板书，此环节，通过学生自己发现角，认识角并给他命名，引导学生主动参与观察、思考与探索，树立了以人为本，以学生为本的教学思想。　　（三）寻找角，巩固对角的认识。　　首先，让学生从小动物带来的图片上找角。　　接着在交通路口图上找角，最后在教室内找角。　　这样，让孩子们在身边找角，并在全班交流，对某些错误的认识进行及时的纠正与弥补，既加深了对角的认识，又把所学数学知识运用到生活中去，体现了数学与生活密不可分。　　（四）创造角，加深对角的理解。　　首先质疑同学们们真是棒极了，找到了那么多的角，那现在看

8、你的桌面上有一张圆形纸片，它上面有角吗？你能想办法创造一个角吗？接着让孩子们自己动手创造角，而此时，必然会呈现出各种亮点之笔，有的孩子会折一个或多个角，有的可能在上面画一个或多个角，教师及时表扬鼓励，如:你真棒你是个天才的发明家，你是一个小博士等,这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。　　真正体现了实现自我、张扬个性的目的，并