用乘法口诀求商教学设计.doc

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1、用2-6的乘法口诀求商（第一课时）一、教学内容人教版二年级数学下册P23页例1，练习五第1～3题。二、教学目标1.借助猴子分桃的学习情景，进一步理解多种表征形式间的匹配关系。2.在探讨分给几只猴子的过程中，感受不同表征形式、不同思考维度的相互印证。3.借助另一种分桃子的情况加深对不同表征形式、不同思考维度的相互印证。4.在研讨过程中帮助学生养成倾听、交流、读懂的习惯，形成多角度、多方位、多层次看待事物的视角。三、教学重难点重点：探讨分给4只猴子的过程难点：学生对分给4只猴子不同表征形式、不同维度的理解。四、教学准备课件、

2、题纸等。五、教学过程（一）借助猴子分桃的学习情景，进一步理解三种表征形式间的匹配关系。1.老师讲述猴妈妈分桃的故事。2.（边出示情景图边问）谁能用一句话简单话说说，猴妈妈是怎样分桃子的。——猴妈妈要分12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？3.谁做猴妈妈，谁做小猴，亲自给我们分一分。其他同学注意观察，猴妈妈是怎么分的，小猴子又是怎么得到的，可以用一个什么样的算式表示，一会请你们来说。4.谁听见老师说什么了——要求每一个学生都知道要干什么。5.学生分，教师注意监控。6.刚才的操作过程谁能用一个算式表示。这个算式是怎样表

3、达了分的过程的。——12÷3＝4，把12个桃子，拿3个给1只猴子，拿3个给1只猴子，分给了4只猴子。（二）探讨分给4只猴子的过程，感受不同表征形式、不同思考维度的相互印证。1.研讨猴妈妈分桃的过程（1）回忆猴妈妈分桃子的过程，小组同学互相讨论猴妈妈是怎么分桃子的，并用动作表示猴妈妈是怎么给这些猴子分桃的。（2）动作汇报猴妈妈分桃子的过程。（3）现在请一个同学做动作，一个同学用算式表达猴妈妈这里桃子变化的情况。老师板书。——猴妈妈有12个桃子，分给一只猴子3个桃子，还剩12－3＝9个，再分给一只猴子3个桃，剩9－3＝6个，

4、再分给一只猴子3个桃，剩6－3＝3个，再分给一只猴子3个桃子，剩3－3＝0个，分完了。（4）小组合作，一人做动作，一人口述算式。反过来，一人口说算式，一人用动作表示。2.研讨小猴得到桃子的过程（1）回忆小猴是怎样得到桃子的，小组同学互相讨论并用动作表示出来。（2）动作汇报小猴得到桃子的过程。（3）现在请一个同学做动作，一个同学用算式表达小猴得到桃子的情况。老师板书。——一只猴子得到3个桃子（或1×3＝3），两只猴子得到6个桃（或2×3＝6），三只猴子得到9个桃（或3×3＝9），四只猴子12个桃子（或4×3＝6），分完了。

5、（4）小组合作，一人做动作，一人口述算式。反过来，一人口说算式，一人用动作表示。3.从分的结果探讨分给4只猴子的方法（1）从分的结果看还可以怎么知道分给4只猴子。（2）利用乘法口诀三四十二。（3）乘法口诀三四十二是怎样表示分给几只猴子的。——12表示要分12个桃子，3表示每个猴子得到的桃子数，4表示分给了4只猴子。（4）小组中互相说说怎么用口诀表示分给4只猴子的。4.小结：刚才我们分别从猴妈妈、小猴子、以及分的结果三个方面知道了12个桃子，每3个桃子给1只小猴，可以4只小猴。这些方法中你喜欢哪个，为什么？（三）借助另一分

6、桃情况，理解巩固多角度、多形式、多层次的相互印证。1.（直接出示）把12个桃子平均分给4只猴子，每只猴子分几个？2.谁能用动作表示分桃的过程。3.谁能用算式表示。4.每只猴子得到3个桃子，这个3你是怎么得到的。5.比较两道例题，你发现了什么？——结果不相同，求得结果的思路相同（四）拓展应用，加深理解1.写出下列算式的商。10÷2＝12÷2＝　8÷2＝10÷5＝　12÷6＝8÷4＝（1）这些题目有什么特点？（2）你是怎样得到商的。（3）小结：用同一句口诀可以计算有欢喜的两道除法算式。2.根据口诀写除法算式。四五二十五六三十

7、二四得八（）÷（）＝（）（）÷（）＝（）（）÷（）＝（）（）÷（）＝（）（）÷（）＝（）（）÷（）＝（）（五）课堂总结。今天的学习你有什么收获？（六）课后检测题（1）写清你得到商的方法。24÷4＝（）36÷6＝（）（2）用2-6的乘法口诀求商（第二课时）一、教学内容人教版二年级数学下册P24页例2，练习五第4～6题。二、教学目标1.借助植树情景提取数学信息，提出能解决的数学问题。2.在解决一共栽多少棵树的过程中，复习不同表征形式间的关系，加深对乘法意义的理解。3.在改编题目的过程中，感受已知条件和所要解决问题之间的变化带

8、来的解答方法的变化，以及不同表征形式间的变化。理解乘除法问题间的相互转化关系，感悟将乘法问题转化为除法问题的方法。4.在解答三种实际问题的对比分析中，感受乘、除法间的关系，理解求商的基本方法，正确求商。三、教学重难点重点：乘法问题与除法问题相互间的转化，以及由此带来的不同表征形式间的变化，理解求商的基本方法。难点：建