黄校长英语评课BFB.ppt

《黄校长英语评课BFB.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、英语听评课：从业余走向专业黄远振福建师范大学外国语学院huangyuanzhenblog.blog.163.com一、英语课堂变革趋势1.教师观念：从“形转”到“心转”的转型深度转型体现在：学生观、学习观、教师观、教学观、师生观、评价观和教育观。2.课堂教学：变知识学习为问题导学把教学内容转化成循序渐进、环环相联的问题情境，使之问题化、生活化、活动化、系统化。3.思维培养：由知识性课堂转向思维性课堂激活认知图式，开启思维之门；把握文本结构，明晰思维主线；理解文本细节，开发思维深度；分析文本思想，培养批判思维。二、英语听评课范式转型1.从简单走

2、向复杂简单的思维：单一整体的思考；片面的思考；漫无边际的谈论。复杂的思维：多样性的统一；系统思考复杂的整体；此时此地就此课与此人的对话；整体与部分共同决定系统；教学是艺术、无序的、非线性的。2.从对立走向理解对立的思维：自我本位：假如我来上这节课，我……；责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……；角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人。理解的思维：情景性：就此课论此课，不作过多的类推；个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”；同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则。3.从业余走向专业业余的思维：缺乏专门的知识与技能；缺乏

3、专门的训练；缺乏专门的人才。专业的思维：重视对“听评课”的研究；对教师进行专门的教育或培训；明确听评课的主体应该是教师特别是同行教师；关注重点是学生的有效学习，而不是教师的教；倡导基于证据的分析。三、听评课关键词1.Why——为什么评课？检测：参赛教师；听课教师观察能力、分析能力、评价能力（教学决策）；PCK知识及其应用能力。推动：英语教师个人专业发展；校本教研活动。引导：英语教育广大教师转变教学观念，提高课程意识，进行反思性教学，开展专题性研究。2.What——评什么内容？2.1跨学科的好课标准有意义：就是对学生的学习有意义。有四个层次：让

4、学生学到新知识；锻炼学生的能力；有积极的情感体验（有再学习的欲望）；让学生主动地去学习新东西。有效率：效率是针对学生差异而言，不同层次学生都要有不同程度的效率。生成性：不完全是预设的，而是课堂上师生的真实、情感、智慧、思维、能力的投入，有互动过程，气氛相当活跃。常态性：常态性即像平时那样上课，不管什么人听课，都要旁若无人，因为你是为学生上课，不是为听课人上课。课前的准备是必要的，但是不可能取代生成。有待完善：大凡十全十美的课都有作假或作秀之嫌。真实的课是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标！公开课没有一点点问题，那就是预设太多。生活本身是有缺憾的

5、，只有在追求不断完善才能真正提高专业水平。“三有两性”为听课评课活动提供了评价的切入点和可言说的空间。2.2英语好课的评价维度目标定位：准确适切、指向学生、可操作、可检测。教学设计：教材处理有个性，语言材料难易度，教学方法融合度，整体把握有特点。教学过程：师生交互度，学生参与度，层次渐进性，调控合理性，思维发展性。教师素质：语言感染性，表达准确性，教态自然性，技能展示度，问题敏感度。教学效果：能力可检测，目标达成度。3.How——如何评课？3.1课堂观察（classroomobservation）在课堂上观察师生教学活动，有三种取向：学生取向

6、：观察和了解掌握学生课堂学习情况。教师取向：关注教师（受训者）教学设计与课堂教学。多元取向：伙伴合作，共同研讨课堂教学……。观察“渗透着理论”，观者从同一地方观看同一个景象，看到的是同一个东西，但他们对所看到的东西解释各异。观察结果并非独一无二或一成不变，而是随着观者的期望和知识而变化。3.2课堂记录实录式、叙述式（以第三人称概括课堂情景，记录课堂发生事件）、分类系统式、表格记录等。Cornell笔记法，将页面分成不同区域，如图所示：笔记区域：尽可能捕捉所需信息。提示栏：做笔记时，留出提示栏，以便记录即时或延时的反思和灵感。概要：用一个或二个

7、句子总结个人观点和评价语。3.3项目分析参照“英语好课的评价维度”3.4突出要点“三个一”评课观：评课者对所观察的课说出一个亮点、指出一个问题、提出一个建议。这个评课观具有很强的理论和实践意义。3.5建构模式“用教学建模进行评课”值得借鉴：査有梁（2002）认为，教学建模是一种有效方法，能促进教学创新和评课创新。具体步骤：1）听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。2）找出这节课教学的关键词——要简明、要鲜明、有变化。3）记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。4）概括出的“模式”应当扣紧本课主题、能够反

8、映本课教学设计特点，并以此作为衡量的工具，评判本课优点和不足。5）教学模式多种多样，教学建模应灵活变化。通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式，对教