细节，成就精彩.doc

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1、细节，成就精彩所谓课堂细节，就是课堂中的细小环节。对一堂课而言，课题的导入，提问的设计，老师的评价，学生的眼神等等都属于细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，关注细节是提升教学智慧的必经之路。下面是笔者结合自己的教学实践，来谈谈自己对教学细节的认识。一、捕捉生成，演绎精彩课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，往往会出现许多预设之外的新问题，面对这些节外生枝，教师既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气，巧妙利用，演绎课堂精彩。在一次默写词语之后，我给学生强调几个容易写错的词语，在讲到

2、“唠叨”的“叨”时，我用了拆字法强调“叨”左右结构，左边是口字旁，右边是“刀”，千万不要写成“刁”。这时候，有个学生举手说：“这个字是形声字，其实记声旁就行了。”我连忙肯定了这个答案：“你这个方法确实比老师的好用，那还有几个容易写错的字，你们有什么好方法来记住它们呢？”说完，我把剩下的几个字一一板书到黑板上。这时，教室里就热闹了，“老师，‘德’很容易把右边心上的一横写丢了，我们就可以记住它右边是‘十四个人一条心’”……在这个教学片断中，我机智地捕捉住这个生成资源，巧妙地顺势引导，让学生利用各种方法来记住生字的写法，起到了四两拨千斤的功效。在课堂教学中，一些思维活跃的学生往往会迸发出智慧

3、的火花，教师尊重、利用这些资源，使之让同学们共享，并在适当的时候引导、点拨，定能展现和谐发展的语文课堂。二、巧用错误，柳暗花明课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过程中，随时有可能出现错误。面对学生错误，教师通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违、事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到收获。在执教《滴水穿石的启示》这篇课文时，我设计了这样的开头：出示了绳锯木断、半途而废、日积月累

4、、虎头蛇尾、锲而不舍、有始无终、愚公移山、三心二意这些词语，要学生在读后的基础上说说最想和哪些词语交朋友。有个学生却说：“我最想和有始无终这个词做朋友。”他的回答引起下面的学生一阵小小的骚动，于是我又重复了一遍：“你最想和有始无终交朋友，是吗？”这时，他有点儿犹豫，但还是点了点头。下面的学生也窃窃私语起来，他也变得不知所措了。怎么办？直接否定，让他坐下？不行，短短的几秒思索，我又微笑着对他说：“那这个词语的意思是什么呢？”“就是说做事情有头有尾。”“是吗？这个词可是有始无终啊！”我故意把“无”字读得很重。“哦，老师，我理解错了，我不想和它做朋友了！”这时，下面的学生都善意地笑了起来，他

5、也不好意思地抓抓头坐了下去，在后面的课堂中，他表现得比平时都要积极踊跃，似乎在弥补他不小心造成的这个错误。在课后，我反思：如果我当时就直接否定他的答案，他的表现还会一样吗？通过自己的实践，我明白在面对学生的错误时，我们更多的是要考虑如何通过巧妙的点拨，扭转了学生原有的观念，站在新角度上重新审视自己的回答，对其作新的探究与发现。当错误出现时，我们要有照顾学生面子、善待学生错误、保护学生自尊心的理念，为学生的成长与发展提供新的契机，巧妙地挥出了“柳暗花明”的神来之笔。三、抓住瞬间，成就精彩在课堂教学中，常常会出现学生瞬间的细微的举动或不引人注意的表情，这一切其实是学生瞬间思维的暴露。如果教

6、师在当时没有及时发现或没有及时抓住，并合理利用，学生中的创新火花就有可能被扑灭。因此，在教学中教师们要善于抓住瞬间，并把它们作为一种资源加以利用，这样，课堂就会充满活力，精彩无限。《爱如茉莉》这篇课文以清新优美的笔调，记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情，充盈着真爱。在学习课文时，我问学生：“映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉。请同学们边读课文边想哪些细节描写中，能让你体会到爸爸妈妈之间的爱？”学生在读后纷纷举手回答：“我体会到妈妈很关心爸爸，自

7、己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。”“‘然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。’从这句话中的‘直奔’一词，我看出爸爸很关心妈妈。”…………在课文中的细节学生基本都涉及到后，我正准备进行下一个教学环节,忽然发现有一个小女孩胆怯地把手举了一下又马上放下。于是教师就把她喊起来，问：“你是不是还有什么想说?”她很不好意思地站起来，轻声地说：“老师，我不是说课文中的细节。”“那你有什么想法就说吧！”“文中写到‘爸爸憔悴的脸和