蝉、孤雁、鹧鸪古诗.doc

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1、《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案海门实验初中金奕一、教学目标：1．了解古诗描写的对象和表达的情感2．学会本文情景交融，托物言志的表现手法3．感受祖国灿烂的名族文化二、教学重点：了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。三．教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。2、对照注释理解诗意。3、品析鉴赏、体会情感。四、教学过程：一．导入：今天我们一起学习三首古诗。二．读准字音垂緌饮清露（）非是藉秋风（）鸣噪自纷纷（）暖戏烟芜锦翼齐（）鹧鸪（）三．赏析古诗（一）师生共赏《孤雁》这首诗孤雁（杜甫）孤雁不饮啄，飞鸣声

2、念群。（首联）谁怜一片影，相失万重云？（颔联）望尽似犹见，哀多如更闻。（颈联）野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。（尾联）1．大声读课文，用自己的语言描述诗歌描写的内容，可以有自己的联想和想象。这只孤雁不饮不啄，只是一个劲地飞着叫着，想念并拼命追寻它的同伴，昔日的同伴都在万里云端里飞得很远了，谁来同情我这只孤单的离群之雁呢？孤雁望尽天涯，似乎又望见了同伴的身影，不停呼唤，好像又听到了同伴的叫声。但一群野鸭全然不懂我的悲伤，纷纷鸣噪不停。2．文中出现哪些动物？孤雁、野鸭3．它们分别有什么特征？表现在哪里？格式：这是一只

3、的孤雁（野鸭），从可以看出。A.孤雁：①“它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。”看出它的悲伤、孤单、执着！②“一片”和“万重”在对比中突出孤雁的孤独、寂寞。“孤单的雁子，和雁群相失在万重天空中，天高路远，去何处寻找同伴呢？”看出它的迷惘、无助和焦急。③“谁怜？”表达一种怎样的情感？为什么觉得它可怜？④“望尽天涯，好像看到看见那失去的雁群，不停地呼唤，好像听到雁群的叫声”所以它们不停地呼唤、不停地追寻，看出他们的执着，对同伴的想念。“似、如、”一切都是它的幻觉，原来它一直被思念的痛

4、苦煎熬着。野鸭：热闹、快乐、缺乏同情心、4．既然是在写孤雁，为什么全诗最后还要写野鸭？孤雁思念同伴的感情是那样浓烈、内心是那样悲伤、寂寞、无助，但野鸭全然不懂，纷纷自得其乐地叫个不停，衬托它们的缺乏情感。5．诗人通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？背景助读：安史之乱以后，四川政局动荡，杜甫带着家人漂泊，远离亲人和朋友。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情，本文表达的就是离乱、漂泊中失群之人的情感，读诗学会知人论世。格式：本文借表达诗人的思想感情。6.总结写作手法：托物言志，借

5、物抒情：通过对物品的描写或叙述，表现自己的志向、意愿或者情感。7.齐读诗歌（二）牛刀小试：赏析《蝉》蝉（虞世南）垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。1．读课文，读准字音和句子节奏2．体悟“托物言志”的写作手法在文中的运用教师提示：(小组讨论、交流)①诗歌一、二两句从哪些方面介绍蝉的特点，请简要分析。②思考：“高”在文中有哪些含义。③三、四两句实际上告诉我们一个怎样的做人道理？格式：本文借告诉人们的道理。3．小结：这首诗可能是作者受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高、尊贵、廉洁的形象，让

6、我们带着这种情感再次朗读这首小诗。（三）自主学习、合作探讨《鹧鸪》鹧鸪（郑谷）暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。注解：①暖：鹧鸪性喜暖，畏凉；②锦翼齐：羽毛鲜艳美丽而整齐；③青草湖：又名巴丘湖，在洞庭湖东南，相传屈原长期流放在这一带；④乍：刚刚。1.根据课下注释和ppt注解，理解课文大意，并完成第二题。（小组合作完成）2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（）A．在首联中，诗人并没有对鹧鸪的形象进行详细的描绘，而是

7、通过描写鹧鸪的习性、外貌，将它和山鸡类比，从而启迪人们丰富的联想。B．颔联中的“荒水、野庙”加上“雨昏、花落”和“鹧鸪的哀啼”既容易触发游子的羁旅愁绪，又给诗歌点染一种凄凉悠远的意境，更渲染了一种令人销魂断肠的氛围。C．颈联从鹧鸪写到人。诗人选择游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙眉的细节，有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨，鸟之哀啼与人之哀情虚实相生。D．尾联实写一群群鹧鸪的叫声在浩瀚的湘江上回响，在“日向西”时它们飞回苦竹中。3.本诗作者通过抓住的个性特征进行描绘，刻画出其的个性形象，并从中寄寓诗人（游子）之情。四．

8、总结诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。诗人往往通过创造一个或一群“景”或“物”，来含蓄地抒发自己的情感。读者只有在领悟寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。五．作业布置1.抄写并背诵这三首诗。2.用散文化的语文翻译《鹧鸪》六、教学反思给学生足够的时间去朗读、熟悉文本，阅读问题的设置应具有一定的思考性、启发性、阶梯