3下10.1《统计》教学反思.doc

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1、《统计》教学反思巧设“圈套”，打造高效课堂墩头镇吉庆小学刘爱祥正如评课时老师们所说，本节课的最大特色在于“圈套”多。孩子们在不断的“中套”中，进入到“愤悱”状态，从而求知欲被激起，探究的主动性增强，思维的深度大大提升，课堂教学效果较好。孩子们是在当裁判的情境下学习平均数的。第一次比赛双方人数相同，孩子们得出了可以比较“每队套中的总个数”的方法来确定输赢的结论。呵，这没有错。第二次比赛人数不同，但每组中每个人套中的圈数是相同的。有些孩子忽视了两队参加比赛的人数不同，仍然用比较“每队套中的总个数”的方法来确定输赢，得出了平局的

2、结论。这就中了圈套了。男孩子每个人都套中的4个，女孩子每个人都套中的3个，明明男孩子套得准些，怎么能说平局呢？男孩子不服的！呵呵，争论的过程中孩子们又得出了这样的结论：在每队人数不同时，看来只能比较“每个人套中的个数”。第三次比赛两队参加比赛的人数不同，各队中每个人套中的圈数也不尽相同。有些孩子根据刚才的方法——人数不同，比较“每个人套中的个数”嘛。呵，又中套了。这下可热闹啦，有的根据女生套中个数最多的比男生套中最多的多得出女生赢的结论，有的却根据女生套中个数最少的比男生套中最少的还少得出女生输的结论。呵呵，争吧，我看你们

3、不比较每组“平均每人套中的个数”怎么解决问题？平均数的需求产生了！什么是平均数？平均数有什么用？到此已不言自明了。在这样的“愤悱”状态下，探寻出如何求平均数就是势在必得了。有老师说，如何求平均数你就是直接告诉学生，他们也能“学会”，这在以前的学习中有一定基础的。是的，也许直接告诉孩子们求平均数的方法，他们很快就能解决相关的一些题目，但我觉得会做相关的题目并不表明就是学会了。亲历需求产生的过程是必要的，这不仅是因为这样做可以让学生明白平均数的产生是生活的需要，也不仅仅是因为这样的学习才能把握到平均数的实质，更是因为这样接受到

4、的知识才是通透的、有机的、健康的，有益于心智发展的。像这样的“圈套”在本节课中还有很多。可以说，是一个个“圈套”套住了孩子们的心，是一个个“圈套”成就了本节课的高效。1