《10.1统计调查(1)》教学设计.doc

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1、“三部五环”教学模式设计《10.1统计调查（1）》教学设计关口初级中学薛正林教材义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级下册设计理念以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于自学辅导法和“活动-参与”，关注“三部五环”教学模式的三个核心部件——问题、诱导、活动。以PPT软件为制作平台，运用多媒体手段，在不破损学科知识的科学性、系统性的前提下，依据课标要求，对教科书相关内容进行了适当整编重组形成具有一定层次的五个问题，从而形成梯级攀升的问题序列，展示实际问题及相关数据，激发学生的求知欲，以展示学生思维的训练过程。帮助学生进一步了解数据分析的一般步骤，感知数据统计在实

2、际生活中的应用。学情分析认知分析：学生在小学已经接触调查统计这个学科领域，对统计知识有一定的了解，但没有形成知识体系。能力分析：学生具备一定的归纳、猜想能力，能够读懂一些简单的图表信息，知道百分数的含义，初步感知大数的含义，但不善于用数字信息说理，统计意识与应用能力方面尚需进一步培养。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。知

3、识背景分析在信息社会、“数字”社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据及建议。本节内容是学生初中接触统计与概率这个领域的第一节，之前有一些不成体系的统计常识，本节旨在帮助学生建立统计的基本思想和方法步骤，重点是能够利用列表划记法进行相关统计，并掌握扇形统计图的画法，能用扇形统计图和条形统计图描述数据。这既是对前面所学知识的深化与拓展，又是对这门学科的初步系统化和条理化。通过学习帮助学生进一步积累从事统计活动的经验和步骤方法，提高数据收集、整理和分析的能力。学习目标知识与技

4、能1、了解数据的收集、整理与描述，2、了解全面调查的概念。会设计问卷全面调查收集数据，能制表整理数据，学会作图描述数据，从而分析数据发现结论科学决策。过程与方法经历处理数据的一般过程，养成用数据说话的习惯。情感态度与价值观通过数据收集整理描述的学习过程，初步感受统计的数学应用价值。教学重点对数据的收集、整理及描述。教学难点绘制扇形统计图和条形统计图。教学方法针对七年级学生的认知结构和心理特征，结合教材内容，本节教学以“尝试指导、效果回授”教学法为主，辅之自学辅导法和“活动-参与”，倡导小组合作、交流讨论。学法指导本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学

5、活动的时间和空间。通过本课的教学，在教师的组织引导下，倡导学生尝试学习、探究学习、合作交流学习。教学资源借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。教学评价“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯

6、。活动流程活动目的教学流程活动1创设情境、导入课题通过（约4——5分）生活中常见的调查统计方面的问题情景等实际问题引出课题。活动2诱导尝试，探究新知（约16——18分）通过实际问题的解决，结合问题情境，归纳解决问题的策略、步骤和方法。活动3变式运用，灵活运用（约13——15分）通过变式练习，让学生进一步感知调查统计的方法和过程，并能够运用合理的统计方法描述统计结果。活动4综合归纳，延展深化（约3分）将知识归类细化，纳入已有的知识体系。活动5推荐作业，补充升华（约1分）分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外。教学程序问题与情境师生互动及课件展示设计意图活动1创设情境、

7、导入课题问题1：在日常生活中，我们可能遇到下面一些问题：n陕西电视台《白杨白话谈》的收视情况？n班里同学出生主要集中在哪一年？n《一元一次不等式》单元检测我班成绩状况？n同学们最喜欢体育明星是谁？■2011年西安世园会开园日入园人数多少？【师生互动】1、教师出示问题1，提示生活中常常会遇见这样的统计事件，以创设问题情景。2、教师以“同学们最喜欢体育明星是谁？”为例，提示学生积极思考回答，共同探究可行的办法。3、引导学生分析交流，感受统计的应用价值，诱发思考。4、学生交流小组汇报方案，集体点评。5【设计意图】1、密切