《月光启蒙》教学反思.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级五年级教学形式课堂教师朱红亚单位通州区张芝山小学课题生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》,因为它让我感受了一次流畅的教学过程:孩子们的真情投入,情感的自然流露,师生共同与文本的真挚对话,成为这节课给我留下的最深的印象，让我享

2、受着教学的过程，体验着作为语文教师的幸福。本课的教学围绕“一条主线，三种感悟”而展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟静谧美好的月色，二读感悟淳厚朴实又不乏生动的民间文学，三读感悟清如月淡如水润物无声的母爱。第一个环节,感受月夜美景,这是整个教学的开端，更是作者回忆的开端，还是母亲启蒙的重要环境，因而在教学中显得是那样的重要，离开了这段优美月景的描写，“月光启蒙”将无从谈起。在教学中,我让孩子读文本、回忆成语、想象画面、配乐朗读,让学生通过充分地感觉文本、触摸文本，领略文字背后那美妙的意境，从而身临其境地感受作者“童年的夏夜永

3、远是最美妙的”这一感情，为进一步理解课文奠定基础。教学的第二个环节则由月景转向了明快、流畅、含蓄、风趣的民间文学上。教学中，开放的教学形式触动了学生的情感区域，尊重学生的独特感受，学生自主品读民歌童谣，通过文本充分感受民歌童谣这一民间文学形式“明快、流畅、含蓄、风趣”的特点，学生自然而然地融入到了美妙的诗意之中，情感也在心灵与民歌的对话中滋生。作者情感、教师情感、学生情感，三者通过文本而产生共鸣。第三个环节让学生体悟母亲月下启蒙之美，是本课教学的重点环节。而体味母亲韵的“芳香”则成了本环节教学内容的重中之重，因为这一部分的教学完美

4、地体现了工具性与人文性的统一：紧扣关键词理解含义深刻的句子，是高段阅读教学中非常重要的一项阅读方法指导，理解这一句子的含义将会对理解课文内容，理解母亲启蒙的重要意义起到直接的推动作用。教学中，我让学生充分读悟，体会“芳香”一词的妙用，通过两个比喻句的理解，充分感受母亲音韵轻柔、甜美的特点，感受母亲月下启蒙的美好。在此基础上，引导学生在文本中探寻发现体悟母亲唱歌谣给我带来的启蒙，明白黄河故道两岸人民的生活虽然清苦，但精神生活却是丰富的，理解母亲虽然不识字却用心良苦地凭藉着歌谣向我传递着朴素的“爱故乡爱生活”的信念，让我由儿时的混沌到

5、豁然开朗。教学行到此处，剩下的教学环节则是顺水顺风，自然天成了。教学的最后拓展升华环节，则让学生在听了孙友田原文之后，结合课堂中所理解的，想象“每当看到那一轮明月，孙友田会想起什么”，这一环节将整个教学推向了高潮，学生在短暂的思考过后，挥笔成诗，伴着舒缓而深情的音乐，委婉叙来，感人至深，余音绕梁，三日不绝。临到最后，抛出问题“课文为什么以‘月光启蒙’为题？”，此时学生的理解已然水到渠成！案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）回顾整个课堂教学过程，

6、教学设计的稳扎稳打、反复锤炼使得教学流程清晰，详略分明，但由于自身教学经验不足，教学水平有限，使得这堂课有很多遗憾的地方，正所谓“得失寸心知”啊，《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足：1．“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过

7、程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2．“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的

8、教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道是朗读指导的关键，但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使朗读的层次体现得并不分明。教学反思参考表单基本信息学科年级教学形式教师单位课