《月光启蒙》教学反思_1

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1、《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》教学反思作者：佚名转贴自：转载点击数：103《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读，作者是著名的诗人孙友田。用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！一位孩子说道：“原，估计作者和我们大家一样，到了晚上，仰望天空的时候，只是看见星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在作者的

2、眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得神奇起。”另一位孩子说道：“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是非常合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，作者被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了知识的使者，带着作者飞向诗歌的王国。”最后我注意拓展情感，当孩子本以为已经结束了的时候，我告诉他们，其实，还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段字：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详

3、地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里，不知我干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们齐读这篇的时候，我分明见到他们眼中的泪花！我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起，用低沉的声音，缓缓地，

4、读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。趁感情还在激荡，我又出示了的最后一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间学的宝库，给我送月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。最后，快结束了，我让孩子们谈谈对这篇有着什么样的感受时

5、，孩子感受到了母爱。另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。1．“对话”问题。语的堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备中是早有预设的。对于预设，在备中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但堂又是一个动态生成的过程，在堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是

6、“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2．“评价”问题。在堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子

7、在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明http://xlnet/blg/user1/9/arhives/2006/831htl