论科学教师专业素养.doc

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1、论科学教师专业素养近年来，伴随着我国素质教育的深化和课程改革的推进，教师的专业发展越来越引起人们的关注，科学教师专业发展是提高科学教育质量的根本途径，又是提高教师社会地位的关键所在。科学教育的质量关键决定于科学教师的素质。尤其是中学阶段，学生处于接受科学教育的基础阶段,是形成人的科学素养的奠基阶段，中学科学教师的素养如何，直接关系到年轻一代科学素养的发展，所以，关注中学科学教师的素养就是抓住了科学教育的源头。我国新一轮基础教育课程改革，给科学教育提出了新的挑战，教育部制定的《科学课程标准》从新课程的

2、基本理念到课程性质特点都作了明确规定。教师是课程实施的直接参与者，课程只有通过教师的具体实施才能对学生产生现实作用。《科学课程标准（实验稿）解读》指出：“师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。”教师如何保证科学课的质量效果?在转型的过程中，科学教师存在的问题有哪些?最关键的问题是什么等，这些问题归根到底都是科学教师的专业素养问题。如何促进中学科学教师的专业素养发展，理应成为关注的热点走进人们的研究视野。一、科学课程教师专业素养的内容（一）科学教育理念有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非

3、专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。未来教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。《科学课程标准》提出了六个方面新的教育理念：（1）科学课程要面向全体学生；（2）学生是学习的主体；（3）科学学习要以科学探究为核心；（4）科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要；（5）科学课程应具有开放性；（6）科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成和发展。科学课程教师应在对传统的教育体系进行深刻反思的基础上，认真学

4、习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面转变或更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展为宗旨。（二）科学教育知识教师作为专业人员，首先必须具有从事教育教学所要求的知识。尽管关于教师的知识结构在知识上存在差异，但就当今世界各国教师教育而言，其中有三种知识可被视为教师知识的基石，即普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识三大类。科学课程教师的知识结构自然也包括以上三大方面，但由于科学课程内容的高度综合性，使科学课程教师的知识素养具有以下

5、特征：1、广博的科学文化知识杜威提出，一个人要成为合格的教师，“他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上的原理，或任何固定的教学计划更为广博。”科学课程的教师只有具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的知识，才能使自己的教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会，有效地激发学生对科学的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。特别是与科学相关的知识，如科学发展的历史、科学家的科学精神和人格力量、科学发展的趋势等，这些知识对于增强学生的精神力量和创造意识具有远远超出知

6、识本身所能提供的价值，同时也有助于教师培养学生的科学素养和人文素养。2、整合的科学专业知识教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。一个合格的科学课程教师，不仅要精通有关科学的事实、概念、原理、理论等，更重要的是要有关于科学的一个完整的课程体系、即最终在头脑中形成的应该是打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络。教师只有在科学体系中准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才能可能通观全局地处理教材，才能花更多的精力去设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学

7、生和整个教学的进展状态。3、全面的科学教育学知识舒尔曼认为，“学科教育学的知识”是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。“学者未必是良师”。学科教育学知识就是把“内容”和“教学”糅合在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”。科学课程教师必须是“科学家”又是“教育家”。不但要懂得科学，而且要掌握怎样教科学，教师要把科学知识“教育学化”“心理学化”，即知道如何针对学生不同的兴趣与能力，把科学知识予以组织、表达和调整，并且进行教学。（三）科学教育能力观念是教师教学的灵魂，知识是教师教学的基础，技能和能力是

8、教师教学的关键。“教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。”科学教师应追求教学内容的开放性、教学时间和空间的开放性、学生学习方式的开放性。教学技能与素养是教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合，主要应包括教学设计能力、教学实施与调控的能力、教学评价与反思能力及科学实验能力等。1、教学设计能力教学设计能力主要体现在能根据科学课程标准的要求，设计出合理的教学计划和理想的教学方案。其中，课堂教学方案的设计，是