合理布置作业.doc

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1、合理布置作业我并不认为，不再给小学生布置家庭作业，就是中国教育涣发勃勃生机的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“只要功夫深，铁杵磨成针”、“映雪读书”、“凿壁借光”……随手就可以拣来的脍炙人口的名句，就明确地告诉了我们：功到自然成！我认为，作业布置不应该是单一的书面作业，而要丰富多彩。小学生放学在家的时间除去吃饭、睡觉之外，不低于六个小时，那我们布置的作业就可以不少于3个小时：30分钟的课外阅读，30分钟的当日课业巩固，30分钟的体育锻炼，30分钟的新闻联播，30分钟的特长发展，30分钟的家务劳动……表面

2、看来，这样的布置似乎剥夺了小学生太多的自由空间，但是，只要仔细分析一下，潜心研究一下，这样的布置只可能让孩子们的生活更加的多姿多彩，而不会让他们感到压抑，感到是一种负担的。自然，有布置就得有落实。在这一点上，我认为可以委托家长执行，甚至是陪同，也可以由教师巡查。时间一长，孩子们理当从中收获良好的成绩，收获赞许的目光，收获称道的评价……如此一来，他们就有了兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，落实的事儿就不用再费尽心机了。我只是一名乡下的普通老师，一名年轻的低年级老师，所以，我的观点不一定完全正确！今天，我抛出

3、这样一个观点，可以说是“初生牛犊不畏虎”吧。在此，敬请各位同仁商榷！精作业份量，少而精练，根据每堂课时的重点、难点设计以巩固为主，发展为辅的作业，力求做到知识融会贯通，举一反三，少而精练。不搞机械重复练习，不要总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力越提高。应该设计一些有针对性和实践性较强的内容，培养学生的听说读写能力。趣作业形式，生动有趣，学生的兴趣是学习的动力，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才有主动性和积极性。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化

4、上，导致作业陷入了机械的重复、单调封闭的误区。单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形成多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认识水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，笔一笔等许多实践性很强的作业，以此来激发学生做作业的兴趣。实作业难度，体现求实

5、，学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必回造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生的选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成快餐型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一个层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样有阶梯的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，

6、能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样能把教学任务落到实处。新作业内容，体现求实．独特新颖独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，句泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养。把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来

7、，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创造能力，在丰富的社会生活中得到提高。把课内容的知识延伸到课外，激发学生做作业的兴趣，加深学生对所学内容的感悟。总之，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式和内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平多得到提高。就作业这一块，在很多老师看来是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，练不到，练得少而影响到学生的成绩，说白

8、了是影响到自己的实绩。于是乎，各种资料一起上，课本上的东西练得就更不必说了，一遍又一遍，轮番轰炸。小学生只好疲于应付，其效果呢？甚微。按规定，小学低年级不布置作业，中年级半小时。小学生的作业究竟该怎么布置？布置多少？笔者以为小学生的作业布置要根据小学生的特点和所读的书，以及所学的课程等多方面来考虑，形式上要多样，内容上要创新，要从思想品德，身体技能，兴趣爱好，能力培养，知识积累等方面全盘考虑。形式上