如何增强小学低年级数学课堂提问的有效性.doc

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如何增强小学低年级数学课堂提问的有效性隆昌县响石中心校郑静在小学数学课堂中，课堂提问既是重要的教学手段，也是让老师的教学与学生的学习联系在一起的纽带，是老师了解学生学习情况的重要方法，在课堂教学中占用重要地位。有效的课堂提问不但能激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，而且能检验学生学习的效率的，起到巩固知识的作用。因此，在数学课堂上如何有效提问，是优化数学课堂的重要途径。教学同样的内容，有的老师课堂生动有趣，能让学生在40分钟内掌握知识；有的老师却课堂乏味，老师在努力地讲，学生却不爱听，辛辛苦苦一节课下来，学生收获甚少……为什么会出现这样的情况呢？这与老师课堂上是否有效利用了提问关系密切。课堂教学应用得当，对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。只有把学生学习的积极性充分调动起来了，学生才能主动参与学习，而不是被动接受知识，学习起来也有快乐得多了。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，尤其在小学低年级数学课堂中显得尤为重要，那怎样才能有效增强课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：一、 上课前要认真备课，仔细研究这节课的教学目的，要让学生接受哪些知识，然后围绕这些目标，有针对性地设计提问。通过这些提问来引导学生思考、探究知识。在他们自己的思考中形成知识远比老师灌给他们的知识要牢固得多。如在教学“解决问题”时，分析题目是十分重要的，我首先让他们观察图片，然后问：通过这幅图，你知道了什么？问题是什么？经常进行这样的训练，学生慢慢学会了分析题目。二、提问一定要“精”，一堂课下来，如果问题太过于泛滥，不但不能引起学生学习的兴趣，反而会让学生感到烦。我听过一些老师的随堂课，一节课都在问“为什么呢？”这样口语化的问题，在教学中起不到任何作用，让本来有效的提问都显现不出来了，所以老师在上课前，一定要想好要问的问题，该问的才问，不该问的别问。只有老师恰到好处的提问才能激发学生的求知欲。三、提问要有启发性。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。 如在教学25+2和25+20时，我首先让他们关系两个题有什么区别，然后问：这两道题在计算时有什么区别？让他们在思考中体会两位数加一位数和两位数加整十数的方法。四、提问的语言要明确，数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。在学生回答正确后，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”在学生整齐的“向你学！”声中，被表扬的学生露出或羞涩或得意的表情，我知道他一定会更加认真思考问题，这节课他的收获一定会更多了。五、低年级数学课堂提问，要符合学生的年龄特点。低年级学生注意力集中的时间短，自制力差，容易走神，因此在课堂教学中，一定要注意提问的新颖性，要根据他们的年龄特点，创设他们乐意接受的形式进行提问。只有抓住了他们的心,才能让他们跟着老师，走进数学的殿堂。“你们认识它吗？”在教学七巧板的时候，我首先拿出一套七巧板，让他们拼出许多美丽的图形，看他们兴趣盎然的时候问：“你们知道这些漂亮的图案是怎么拼出来的吗？”给他们适当的时候考虑和讨论后，再给他们讲解七巧板的知识。让他们在“玩”中愉快地接受新知识。 六、提问要适度。如果问题过于难，不但不能起到引导的作用，还会容学生云里雾里不知所云，产生“数学很难”的心理，从而害怕数学，畏惧数学。但如果太过简单，又起不到启发思维的作用，随声附和的回答并不能反映他们思维的深度。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，引导学生在数学这座美丽的殿堂里畅游。