物理人教版八年级下册《重力》教学设计.docx

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1、《重力》教学设计　　【设计思想】 　　重力是一种常见的力，它在力学学习中有着广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。 　　【教材特点】 　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规律； 　2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣； 　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生

2、动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。 　　【学情分析】 　　八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心和较强的观察能力，并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，有利于学生积极主动获得知识。 　　【教学目标】 　　1．知识与技能目标： 　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 　　②知道重力的大小与质量的关系。 　　③了解重力的方向和重力的作用点。 　　2．方法与过程目标： 　　经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。 　3．情感态度价值观目标： 　　培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高

3、学生辩证的分析物理知识的意识。 　　【教学重、难点分析】 　　1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。 　2．“重心”的概念是本节的难点。 　　【教法分析】　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。 　　【教学媒体和资源】 　　实物教具：重物、重垂线。 　　实验器材：弹簧测力计、

4、多个钩码、细线、小重物。 　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。 　　【教学和活动过程】 　　一、教学准备阶段 　　1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。 　　2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。 　　二、整个教学过程叙述 　　具体教学过程，分为六个板块来完成：

5、 　　第一板块：复习旧知识，引入新课 　　首先以提问的方式复习力的概念、弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。　　然后，利用课本“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。　　[说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的

6、。] 　　第二板块：重力的概念及产生原因。 　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。 　　[说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。] 　　第三板块：探究“重力的大小与质量的关系” 　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧测力计分别称出质量为100g、200g、300g的钩码分别受到的重力，填入表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9．8N／kg，由此得出G＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。 　　并将数据整理画出图像

7、。（正比例函数图像，利用实物投影展示。） 　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧测力计。②要正确使用弹簧测力计。 　　[说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。] 　　第四板块：重力的方向 　　这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方