小学数学说课稿.docx

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1、《3的倍数的特征》说课稿各位评委老师：大家好！我是第x号考生xxx，今天我要说的内容是人教版五年级下册第19页《3的倍数的特征》。我将从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法与学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先我来说说教材,分析一下学情。一、说教材与学情分析　　《3的倍数的特征》是在学习因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。在教材中起承上启下的作用，因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材的安排是先学2、5的倍数的特征，再学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位的数上，比较容

2、易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各个位上的数相加，看所得的和是不是3的倍数来判定，相对学习2、5的倍数的特征有一定的跨越性，学生理解起来有一定的困难，根据以上对教材及学情的分析，并结合新课标理念，我制定了以下几个教学目标：二、说教学目标及教学重、难点知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是不是3的倍数。能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、操作及概括的能力。情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力。基于以上的认识，我确定了本

3、课的：教学重点：理解和掌握3的倍数的特征,正确判断一个数是不是3的倍数。教学难点：探究并理解3的倍数的特征。三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，培养学生学习的积极性与合作探究能力，本节课主要采用了以下教学法：1、猜想验证、讨论交流；2、自主探究、体验感悟。如何把学法与教法良好地结合在教学当中呢?为此我设定以下教学过程:四、说教学过程。（一）、复习导入。　　为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题：　　判断下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？　　162、210、515、274、1048、2005　　让学生回答并说出判

4、断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是不是2、5的倍数，是从这个数的个位上的情况来判定。（板书：观察个位）而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征）　　为了引起学生学习的兴趣，激发学习动机，我创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地判断该数是不是3的倍数，以此来调动学生学习的积极性。（二）、猜想验证　　由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我便给出13、16、29引导学生

5、去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，更进一步激起学生的求知欲望，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。（三）、体验新知。　　由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据：　　（3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……板书）　　并引导学生进行观察个位发现：个位上的数不一定是3的倍数，再让学生观察十位发现没有什么特征，然后引导学生把个位和十位联合起来思考（板书1+2=3,1+5=6,1+8=9,2+1=3……），12，15、18、21各位上的数相加的

6、和也是3的倍数。于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各个位上的数的和也是3的倍数。为了验证这一猜想我随即说道：“这么简单的数有这样的规律，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？”，接着我便又出示一组这样的数据：45、57、63、72、81、90、99。要求学生以分小组的讨论辨别这些数符不符合以上规律。（四）、归纳总结。　　我用充足的时间让小组代表上台展示成果，说出各自的思考过程，并对学生的回答给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。（五）、实践应用。

7、　　针对小学生的年龄特点和个性差异，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了三个不同层次的练习。练习1：课本第19页做一做第一题：找出3的倍数和第20页（4题）：判断哪些数是3的倍数。　　(这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。）练习2：第21页（:5、6题）3的倍数的实际应用(这样设计的目的是通过判断、选择等题目，提高学生找规律的能力，清楚新知与生活的紧密联系性。）