卜算子 送鲍浩然之浙东.doc

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1、《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计李乃君教学目标：1、能正确、流利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。了解“通假字”的知识。2、通过教师创设的情景，在反复诵读中，体会该词中各角色所表达的情感。3、在反复诵读中，读出该词所表达的情感。品味作者借景抒情，情有所依的写作手法。教学重点：在反复诵读中，读出该词所表达的情感。初步领悟词中“借景抒情情有所依”的写作方法。教学难点：读出该词所表达的情感，“借景抒情情有所依”的写作方法。一、谈话导入     1、“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们在北铜冶小

2、学这个大家庭里已生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你又想说些什么呢？  2、指名让学生说。 （悲伤。。。痛苦。。。） 3、过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的宴席。在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。（齐读课题）4、解题：“卜算子”是词牌名，它表明了词的调子，词牌的名称有很多

3、，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。5、“之”字的意思？浙东指的是哪里？鲍浩然去浙东是回乡探亲还是为官上任？从“送”字来看，这是一首什么类型的词？（送别词）6、我们还学过哪些以“卜算子”为词牌名的诗词呢？“卜算子·咏梅”那一起来朗诵毛泽东和陆游的卜算子·咏梅。二、初读词，正确流利的朗读整首词1、指名读，（字正腔圆）评价根据学生的回答插入通假字：“那”的讲解。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”

4、就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！2、诗词看似简单，实则读好不容易，那我们怎么样才能读的更好呢？注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。在评价的基础上，指名再读，男生读，女生读。3、汇报读三、理解词意，深读悟情请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）板块一、上阕1、请你们再读词的上阕，边读边找出词中描写的景

5、物，用笔圈出来。2、指导朗读“水是眼波横山是眉峰聚。”（讲授比喻修辞手法的运用）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？师：从哪里感受到的？生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。。生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）师：好

6、了，同学们，现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心应是怎样的心情？生：好像应该是比较轻松、快乐的。师：你能读出这种轻松吗？（生读，语调轻盈，教师适时点评）1、指导朗读“欲问行人去那边眉眼盈盈处。”一切景语皆情语，山美，水美，友人的家乡更美，作者在写这些美景的时候是怀着怎样的心情呢？（轻松、快乐）板块二1、指导朗读“才始送春归，又送君归去。”作者在为友人高兴之余，有没有对朋友的不舍呢？你从哪句看出来呢？2、指导朗读“若到江南赶上春，千万和春住。”“千万”是什么意思？生：一定。师：为什么一定要同春天住在

7、一起呢？（生自由发挥）奉劝朋友既然赶上了美好春色，就不要辜负这大好春光，一定要与它同住了。师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？引导学生讲解和家人在一起的欢悦。两个“送”字和两个“归”字，把季节同人关联上了。朋友前往的浙东地区，尚是春光明媚，更有明秀的山容水色，与上片同样，明写了江南的“春色”，暗扣与家人团聚这一家庭生活中的“春色”，一语双关，俏皮风趣。师：来，谁能读出这种祝福与祝愿？四、再创情景，品

8、读感悟诗人的感情看着王观和鲍浩然依依惜别，我都被感动了，很想穿越时空，回到一千多年前，和他们一起感受这浓浓的友情，你们愿意陪老师一起去吗？鲍浩然的浙东家里，都会有些什么人？（双亲、兄弟姐妹、爱人），根据词中对山水的描绘和诗人的去处——眉眼盈盈处，你们觉得这些人当中，那个角色更符合词中所指。根据下图设计让学生选择自己喜欢的角色，来随机引导学生进入情景。五、品味写法，品读诗词，1、上阕主要写景，下阕抒情，这叫借景抒情。景情交融，情蕴其中，送别抒发了离别之情，这种情通过景物表现出来，也就