环境创设新启示.docx

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1、环境创设新启示王玉玲自《幼儿园教师专业标准》（以下简称为《标准》）颁发后，我进行了认真的阅读和学习。《标准》包涵“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念；以及“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度和“职业理解与认识”、“对幼儿的态度与行为”、“幼儿保育和教育的态度与行为”、“反思与发展”等十四项基本内容。经过仔细研读和反思，在此我找到了提升自己专业发展水平的导航标！它为我的专业发展提供了明确而清晰的方向性指引和导航。回想阅读《标准》前，我对幼儿园班级环境创设总有自己一套所谓的“见解

2、”，就是注重环境“美”。并以此为目标，从老师自我的审美标准出发，自己设计、自己制作，自己动手完成，不辞劳苦地亲力亲为。然而，纵使自己付出了大量的时间和精力，换来的却是孩子的目视无睹，让我百思不得其解。当我研读了《标准》时，当“重视环境对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围”和“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”这两句话深深地进入了我的脑海时，我方才如梦初醒，终于找到了答案，同时也让我走出了误区。看着《标准》，我如获至宝，只要有空，就反复地研读，并结合自己的工作实际不断思考，提升自

3、我。在《标准》的指引下，我感觉在工作中如沐春风，原来每一项的棘手工作开始变得逐步顺畅，原来充满疑惑的盲点也都豁然开朗。特别是班级环境的创设，更是让我有了全新的认识和感悟，让我深刻懂得了幼儿才是环境创设的小主人。一是研读《标准》让我懂得——环境创设的主体是幼儿，应给予幼儿充分的主导空间。环境创设是幼儿园课程的一部分，幼儿是一切活动的主体。我们既要把握好大方向，遵循教育性（环境与教育目标一致）、适宜性、幼儿参与性、开放性等相关的原则，又要全面透彻地了解幼儿的身心发展特点，用科学的方法引导幼儿与环境材料相互

4、作用，才能最大限度发挥环境教育的作用，促进幼儿全面和谐发展。因此，在班级环境创设中，我们教师要善于观察、了解幼儿的需求、聆听幼儿的心声，从幼儿的兴趣点出发，尊重幼儿的意愿和想法，给予幼儿充分的主导空间。在本学期的主题环境《竹笋宝宝》创设中，我一改以往一人埋头苦干的做法，组织孩子一起参与到班级环境的创设活动中来。我和幼儿一起讨论、商量、分享大家对《竹笋宝宝》主题环境创设的想法和见解，并确定班级环境创设的板块、材料的收集方式以及环境制作形式。幼儿参与环境创设的兴趣点、欲望以及积极性都非常高。在材料的收集中

5、，有的幼儿带回许多不同品种竹笋、竹子的图片以及有关竹的诗歌、儿歌；有的幼儿带回“笔筒”、“不求人”、“小勺子”……工艺竹制品；还有部分幼儿带回了大大小小的竹壳和一节节长长短短的竹筒……。有了这些材料，我们的孩子就有了丰富的活动载体，分别进行了画竹笋、装饰竹筒、竹壳，剥笋壳、设计、烹饪、品尝竹笋菜式等多种活动。在作品呈现中，我没有采取以往的选“优”方式展示少数幼儿作品，而是和孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰再进行策划展示，让每个孩子的作品都得到了展示的机会，孩子也就真正成为了环境创设参与者、主

6、导者。二、研读《标准》让我明白——环境创设的内容应该是幼儿学习的兴趣点和价值点。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。在孩子们眼里自己做出来的东西都是最美、最棒的！那怕只是一张很不起眼的小纸片，他们也会珍爱有加，百看不厌。在这一次的主题环境创设中，我发现，每到自由活动时，幼儿对自我建构的环境总会充满兴趣的，常常三五知已地围在一起看看说说的。“这是我画的小竹笋，刚刚钻出土”；“这是我奶奶家的大竹箩，能装很多很花生”；“你看我装饰的竹筒花瓶，漂亮吧”…

7、…孩子们总会开心地向同伴分享自己的发现和喜悦。马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人”。幼儿就是在环境创设与环境的互动中获得了最基本的、最直接的知识经验，同时也锻炼了幼儿的动手操作能力、口语表达能力、人际交往能力，使得教学环境能发挥出更大的教育功效。三、研读《标准》让我感悟——环境创设的表现方式应该是多元的。由于幼儿存在年龄、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的需求也是不一样。“一个好的班级环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”因此，我们进行环境创设时要把握好整体与局

8、部的连接点，把握整体色彩的搭配基调，把握适宜的、多维的、多元的呈现方式，变零散、方块为系统、整体，变单一、固定为多元、变化，要系统地、深入浅出地展现孩子探索的足迹，才能吸引孩子的眼球并与之发生紧密地互动。在创设《竹笋宝宝》主题环境时，我们老师和小朋友就展示内容板块不同特性分别采用了平面式的幼儿绘画作品“竹的生长过程”、“郁郁葱葱的小竹林”、“尖尖嫩嫩的竹笋”，其中不同的内容绘画题材也是丰富多彩的，有水粉画、蜡笔画、脱水画。立体式的有“竹的作用”，也就是展