善引 演艺精彩课堂.ppt

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1、善“引”,演艺精彩课堂南宁市江南区苏圩镇那海小学何信英一、“引读”概念引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。引读导法,就是在语文阅读教学中,教师创设情境和语境,运用高超的教学艺术,精妙的语言,通过插话、提示、设问等形式,引导学生以读代讲,使学生与文字、与文本、与作者产生共鸣,从而做到口诵心惟,在读中理解、读中感悟的一种教学方法。《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启

2、迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”二、存在问题朗读指导机械、匮乏,朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见的是,老师在分析理解课文之余,来了一句“请同学们有感情地读读这部分内容。”“用你自己喜欢的方式读一读”或“把某某语气读出来”。诸如此类,这样隔靴搔痒的引导,导致学生的朗读不能熔“导”、“品”“悟”于一炉,不能集理解、感悟于一体,有的老师即使有指导,可却也不得要领,只注重声音形式,不注重内心的体验,只注重表面的技巧,不注重语言环境中的内涵,还是达不到预期的朗读效果。三、引读策略(一)、认真研读教材。1、“研”就是钻研教材。(1)弄清楚这篇课文的朗读目标是什么

3、。(2)把握教材的感情基调(3)把握文本的价值取向2、“读”就是要朗读文本,细读文本,寻找最初的感动。王崧舟说:“文本细读要指向语文的最小的意义单位,品味文本细小、细微、细致、细腻的诗意。”教师备课的时候,真的不用急着去看教参,或者教辅资料,而是要静下心来,好好读几遍课文,读出自己的情,读出自己的感,在读的过程中,不用去考虑自己要怎样给学生讲,唯一要做的,就是把自己当成纯粹的读者,读出自己对文字的感觉,读出文本人物的情感,读出自己的体会,读出自己的思考。再由这些感觉、情感、体会、思考,设身处地地想想学生可能会产生怎么样的情,怎么样的感,得到怎样的体会,会产生哪些思考。是呀,读中

4、自有情和趣,读中更有策与略,教师熟读了文本,才能在课堂上成为一个谙熟一切的向导,在前边引领着,提示着,点拔着,引领学生走进文本,在读中品,在品中思,在思中悟。于永正老师说得好:“课文读懂了,方法也随之就有了。”(二)敢于咬文嚼字。《生命生命》这篇课文,“这就是我的生命,单单属于我的。”我觉得这句话在本文中是一个非常值得咀嚼、玩味的重点。1、“这就是我的生命,单单属于我的。”对于生命,我可以选择它、珍惜它、放弃它、糟蹋它……一切都因为是“我的”。2、“这就是我的生命,单单属于我的。”“这”不但指平常的心跳现象,而且还指出了平常中的不平常,我残缺的身躯下,居然还有这样沉稳而又规律的

5、跳动,这让作者震惊。3、“这就是我的生命,单单属于我的。”我觉得这种读法体现了对生命的肯定和认可。4、“这就是我的生命,单单属于我的。”这里强调了“生命”,生命是什么?生命就是心跳,体现对生命的珍视。5、“这就是我的生命,单单属于我的。”强调“单单”,“单单”这个副词,表示从一般的人或事物中指出个别的,不一般的。每个人都有自己的生命,但是对于作者,只有现在我所感受到的,才是“我”的生命,是“我”独有的。在教学中,老师可以引导学生你想强调、重读哪个词语,就强调重读哪个词语,让学生自主读,自己“讲”,讨论说,教师再相机诱导,让学生感悟到作者对人生的乐观态度,对生命、生活的热爱。(三

6、)善用引读方式教师引读,要从文本方面去考虑,更要从学生方面去考虑。做到一切从学生出发,一切为学生服务,不能让学生游离于文本之外,走不进文本。要让学生能走进文本,又能走出文本,即要把书“读薄→读厚”。“引读有法,但不定法”,课堂中不是仅有一种引读方式方法,而是多种引读方式、方法互相穿插渗透于课堂中,在巧设陷阱之中旁敲侧击,在巧设悬念同时适当点拨,在课本剧表演中扇起学生情。(四)善用引读语言老师引导的语言,不一定要标新立异,非得要跟别人不一样,标榜出与众不同才是好,只要朴实、有效,能达到引导学生入情入境,悟出文本中人物的情,文本中表达的理就行。《记金华的双龙洞》的第二、三自然段一路

7、上的景物这部分时,可以这样引导学生:把你坐在车上看到的告诉大家吧!学生就能找出相关的内容进行朗读,“‘这山,那水,这花,那叶’跟我们平时所见到的可不一样哟!赶紧找找,读一读,读出不一样的地方。”教学“孔隙”这部分时可以这样引:各位游客,就要进内洞了,请听工作人员指挥躺好(师范读),好些同学已经躺好,小船要进内洞啦,我想那些同学都想把自己躺在船里的感觉想告诉别人,把你的感觉表现在你的朗读里吧!赶紧读一读(生读并体会感觉部分)。《伯牙绝弦》中的“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山

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