《自相矛盾》.doc

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1、六年级语文下册《自相矛盾》教材分析　　《自相矛盾》是中国人家喻户晓，老少皆知的一个寓言故事。它以简洁，形象，传神的人物和情节描述，生动地传达出了这样一个深刻的人生大智慧――矛盾的相互依赖和相互制约构成我们的这个世界。　　这是中国古代寓言中的经典之一，诸如此类的故事还有许许多多，它们历经时久却生命力依旧，共同构成了中华文化中灿烂的一页，翻开这一页，我们能从中读到中国人博大的智慧和深邃的哲思。在一个个形象传神的故事背后，都包蕴着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴。在现实的生活中，这些凝练为几个字的成语，又

2、常常被我们信手拈来，与我们的思想和生活如影随形。因此，教学这样的寓言故事，就应该站在广阔而丰富的文化大平台上，建构与生活同宽的大语文教学。　　新的课程理念和反馈教学创新的宗旨也在告诉我们：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而又活力的语文课程，是全面提高学生语文素养的必要条件和有利保障。　　基于以上的认识，我这样展开教学。　　首先，是以《自相矛盾》这个小故事的阅读为圆心开始教学第一步。众所周知，矛盾一词是哲学范畴的一个概念，抽象而又难于言传，而中国古老的寓言却将它传神的故事化，形象化了，因此，它很

3、容易被儿童深入浅出的体会到。针对这一特点，这个阶段便安排以读书和表演故事为主要的实践活动，让学生在学习小组中分角色，边读书边排演这个故事，之后，请他们在全班表演，并以课本为依据进行反馈评价。在表演中教师提出文中过路人的那个问题；“用你的矛戳你的盾，结果会怎样呢?”让学生讨论甚至是争论这个问题该如何回答。学生在思考中获得各式各样的答案，有的认为矛会断，有的认为盾会坏，有的认为两者都会坏，或两者都没事，在充分的猜测讨论中，学生会隐隐地感到这个问题很难回答，它是矛盾的呀，其实这时候学生已经感觉到矛盾的存

4、在了，感觉到矛盾带给他的那种无法言传特征，当抽象的矛盾特征变得具体，直观，可感时，孩子们便完成了对文本的意会。由于无坚不摧的矛和无物不挡的盾不能同时存在，楚人的吹嘘就显出荒谬，但这种荒谬一直像影子一样伴着我们，我们即使意识到它的存在也无法摆脱――嘲笑自相矛盾与指出自相矛盾都很容易，解决起来却很难。如此而言，寓言教学的难点不在故事本身的理解，而在于生活中的自觉。教学第二阶段：便是“向生活空间拓展，延用寓意。”　　在这个阶段，是以《自相矛盾》为凭借为出发点，把阅读指向学生生活――让学生找找其他读物或者

5、生活中发生自相矛盾的事情，从不同角度展示矛盾的无处不在。使学生通过阅读获得间接的却又是丰富鲜活的生活体验。进而逐渐生长出一种人生智慧。　　是的，阅读中国寓言，就是在透析古人多元的人生经验和智慧，解读今人觉悟的生活感受与聪明。