《最后一课》说课稿.doc

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1、《最后一课》说课稿各位领导、评委老师：大家上午好！　　我说课的内容是人教版实验教材七年级下册第二单元的讲读课文《最后一课》。我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。　　一、说教材分析：　　这一单元都是表现爱国主题的文学作品，《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物

2、形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士和韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。　　二、说教学目标及依据：　　（一）课标描述：　　1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。　　2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形

3、象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。　　3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。　　（二）学情分析　　基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情；通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵；通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情；通过“体味和推敲重要词

4、句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。　　依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，我确立的教学目标如下。　　1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。　　2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。　　3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表

5、现的强烈的爱国主义精神。　　三、说教学重难点及突破　　重点：梳理小弗朗士情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。难点：（1）找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。　　（2）以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。　　本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变

6、化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。　　四、说教法学法与教学手段　　1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，我主要采用（知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。　　2、学习方法　　古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说

7、话法、讨论赏析法等进行探究学习。　　3、教学手段：多媒体课件　　五、说教学流程：　　　　第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。　　（一）情境导入，激发学生兴趣：　　在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：　　无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们

8、的爱国深情的呢？（设计意图：帮助学生明确本课学习重点）　　（二）梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。　　（设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所