长春版《爱美的梅花鹿》说课稿.doc

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1、长春版《爱美的梅花鹿》说课稿　　1长春版《爱美的梅花鹿》说课稿长春版《爱美的梅花鹿》说课稿《爱美的梅花鹿》是小学语文四年级下册“寓言故事”单元中的一篇讲读课文。　　讲的是一只梅花鹿在饮水的时候，欣赏自己美丽的样子，特别赞赏自己美丽的双角，同时抱怨自己的腿太干巴，结果在它遇到危险时，正是腿让它获得安全，而高兴之时又是美丽的角让它再次面临灾难。　　从而揭示一个深刻的哲理“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。　　这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻。　　是对学生进行情感、态度、价值观教育的好教材。　　针对单元教学要求和本课特点，结合新课程标准对中年段语文

2、教学的具体要求，并根据四年级学生认知水平的实际情况，我确立了三维教学目标　　1、知识与技能目标能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的内容。　　品味生动形象的语言，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点。　　2、过程与方法目标通过读书感悟、探究交流、尝试练习，体会美与实用之间的辨证关系，理解寓言的深刻含义。　　3、情感、态度与价值观目标在理解寓意基础上，教育学生要全面看待周围的事物。　　为了更好地落实三维目标，我认真研读教材，了解学情，把体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点作为教学重点；把理解寓言的深刻含义作为教学难点。　　为了突出重点，突破难点，我密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地使用教材

3、。　　在教学中，我采用启发谈话法。　　把“学习的主动权还给学生”，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和理解”。　　允许学生有不同的见解和主张，启发学生发表个人阅读体验。　　感悟其中蕴含的哲理。　　并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教育。　　具体教学流程如下　　一、激趣导入——引发学生的思考良好的开端是成功的一半。　　教学伊始，我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。　　了解学生对寓言故事的掌握情况，并引用著名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述，以此激发学生学习寓言的兴趣。　　然后，依题设疑“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事

4、？故事中又蕴含着怎样的哲理呢？让我们一起到文中寻找答案!”这样意在激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。　　二、读中品味----体会故事的生动“读”是语文学习的重要手段。　　贯穿阅读教学始终。　　正所谓“书读百遍，其义自现。　　在教学时采用以读促讲的策略，创设问题情景，鼓励个性化阅读，在指导阅读教学时，努力突2出读的层次性和多样性。　　有针对性地对学生进行学法指导。　　1、初读课文，了解文章大意《新课程标准》明确指出“要培养学生良好的语感和整体把握能力。　　因此，我要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。　　上课时，首先检查学生的读文情况，然后

5、指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。　　在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步掌握了文章的主要内容，又培养了学生抽象概括能力。　　收到事半功倍的效果。　　2、再读，抓住“人物”特点。　　为了帮助学生准确感悟人物特点，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，我首先出示了自学提示梅花鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1-10自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？然后进行汇报交流，为学生提供一个展示的平台。　　这样意在培养学生的自学能力，激发学生的主动性和创造性，鼓

6、励个性化阅读。　　品读，感悟“人物”内心。　　《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。　　为此，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲。　　抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点，并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。　　进一步培养语感，强化体验，启迪心智，陶冶情操。　　三、启发对话-----感悟其中的哲理为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义。　　我创设问题情境，层层深入，启发谈话，并相机进行语言文字训练。　　如从梅花鹿的言行中，我们知道了什么？如果你是这只梅花鹿的

7、朋友，你想对它说什么？在学生众说纷纭之后。　　教师点拨:如果我是这只梅花鹿的朋友，我会对它说“梅花鹿呀，如果你失去了双角，你会失去美丽；但如果你失去了四条腿，你将失去自由。　　从而使学生豁然开朗。　　为了帮助学生理解寓言的深刻哲理，我启发谈话，强化体验，创设问题情景。　　如果你是这只“爱美的梅花鹿”，经历生与死的考验后，你是喜欢自己的角，还是喜欢自己的腿呢？为什么？在潜移默化中，学生就会明白“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。　　这一深