浅谈小学英语情景教学.doc

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1、浅谈小学英语情景教学《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是英语教师面临的一个共同课题。情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一。1、通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的

2、直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。2、通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。3、在情景教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”。兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，我们应着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”

3、。根据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习

4、英语的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们只要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就恰恰忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。那么如何运用情景教学呢一、运用形象生动的图片，创设直观情景。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师

5、用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉampanda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello!Iamrabbit.”“Hello!Iammonkey.”还可以加上平时用的问候语“Howareyou？”“Nicetomeetyou!”等。另外，

6、还让学生作各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。二、运用实物作道具，创设对话情景场面。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学Whatcolorisit？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’sth

7、is？”他则回答：“It’sa….”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“Whatcolorisit？”然后他再回答：“It’s….”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Whoisit？”客人在门外回答：“It’sme.”或“I’m….”然后主人开门说：“Com