例谈怎样说课.ppt

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1、例谈怎样说课韩英灵沛县教育局教研室2009.8.18用一节课四分之一至三分之一时间说出一节教学环节齐全的课，考量的是说课者的教育教学综合素养；作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方式，说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。何为说课？遍阅不同人给出的不同定义，依据自己的实践体会，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“依据教学内容和学生，把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”通俗地说，说课就是阐述“教什么内容、为什么教这些、怎么教和为什么这么教

2、”的问题。一、如何说课1.开门要达“意”根据需要向评委交待清楚你的自然信息，比如：姓名或抽签号，来自单位、任教学科等；接下来，还要说明你所说的教材选自哪个版本？哪个学段的哪个内容？此教学内容属单元中的第几课时？如果这些基本信息交待不清，会直接影响评委对你下面说课质量的评判。2.分析教材要“透”教材是说课的立足点和依据，分析教材必须在深入准确解读的基础上吃透教材。一是吃透教材在整个教科书中的地位，是属选修还是必修；二是吃透教材对学生掌握某项运动技能、发展某项身体素质，以及培养情感、态度、价值观等方面的作用；三是把握与教材相关的资源，包括

3、场地器材条件和教学对象的情况等。在高度把握的基础上，再结合单元训练重点、本次课与单元的联系、课时的学练目标等进行适度解说。所以，说课的第一个环节一定要从对教材的介绍入手。以人教版教材初一年级《跨越式跳高：助跑与起跳》一位教师“说教材”环节为例：跨越式跳高是人教版初中《体育与健康》水平四必修田径教材中的技能类教学内容之一，本课的教学内容——助跑与起跳是跨越式跳高教学单元的第二次课，主要解决快速助跑与有力起跳相结合的技术，同时还要关注教学对象的实际跳跃水平和心理感受，因此，采用一些与学生日常生活和其它体育项目相关的跳跃动作练习，激发学生的

4、练习兴趣和进行练习的基本技能。教学中，特别要加强对不同跳跃基础学生的助跑距离、节奏、步数和速度的指导，使每个学生对助跑和起跳的技术都有所感悟和提高，并获得最佳的起跳效果，同时让他们体验到勇敢、果断对促进掌握跳高技能的作用。3.学情把握要“准”可从以下三个方面进行分析：（1）对学习者运动基础的分析。既是了解学生从事本教学内容学习的基本信息。奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。如：田径跳跃的项目有共性的运动技术：在跑的基础上完成跳高或跳远的动作。跨越式跳高和背越式跳高是相联系的，掌握了跨越式跳

5、高，背越式跳高的技术要点也就很容易学习和理解了。因此，在定位学情时，了解学习者头脑中是否存在与新知识有逻辑关系的知识非常重要。按照最近发展区理论对新知识输入进行定位，当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会极大的激发学生参与学习的欲望。（2）对学习者运动技能水平起点的分析。即要明确学习者对你所授项目动作技术的掌握程度。比如对跑的关键技术有所掌握的学生，他能理解步幅、步频是提高短跑速度的关键因素，对你设计的有关提高步幅、步频的练习，他能认可并去体验，才会走进你的课程，完成学习目标。（3）对

6、学习者态度起点的分析。指对学习者学习的习惯、兴趣与需要、情感思想认识上的盲点等进行了解，掌握了这些信息，设计教学的针对性和有效性才会比较强。4.目标阐释要“清”目标是教学的出发点和归宿，表述目标要以课型、教学内容和学情为主体，说清楚学习的内容、条件、结果。需要提示的是，一个课时可解决的目标是有限的，目标多了等于没有目标。锣鼓听声，说话听音。目标层次清楚，重点难点就清晰了。特别需要注意的是：在以运动技能教学为载体的体育课堂教学中，从学生角度出发的教材内容里的重点难点的确立是十分重要的。一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识技能

7、，一般是教材的具体内容里面的。教学难点是哪些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识技能，教学难点是从学生角度出发的学生学习的着眼点。以说常见的《蹲踞式起跑，50米加速跑》一课的教学目标和教学重难点为例：【教学目标】（1）学生能知道并能说出蹲踞式起跑和50米加速跑的技术要点。（2）70%的同学能用正确的蹲踞式起跑姿势完成15—20米起跑后的加速跑7—8次，完成50米全程跑4—5次，并有通过加大步幅、步频提高跑速的意识，有30%的同学随堂组内跟进练习。（3）学生在自我体验和合作探究中完成学练任务和负荷目标。【教学重

8、难点】教学重点：让学生理解身体和地面形成的适宜的蹬地角度是蹲踞式起跑的关键因素。教学难点：学生有通过改善和提高步幅、步频加快跑速的意识。这里的关键是让作为听众的专家评委或同行，对你所确立的目标和教学重点不但要知其然，而且