形成性评价在教学实践中的应用.doc

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1、形成性评价在教学实践中的应用如何转变教育观念，作为一名美术教师，适应时代要求，在美术教学中如何引导学生自我评价，提高学生的学习效率，是我们的责任和义务，也是亟待解决的问题之一。学生评价分为自我评价和同学互评。在教学中可以根据需要以自评或互评为主要形式，也可以结合其它评价方式，目的都是让学生从美术评价中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心，促进人人主动参与，提高美术学习的效率。例如我在讲授“校园小伙伴”时，让学生现场进行人物写生，发现学生的作业五花八门，一些学生并没有按照我事先布置的要求去画，而是凭自己的喜好画了各种各样的造型：有满脸皱纹的老人、多功能的机器人、还有的在画面上画了喜爱的卡通形象。

2、如果按照要求来评价，这些作业都是不合格的。不过，我想学生这样画应该有他们的想法。于是，我就先让他们自己来评一评：满脸皱纹的是希望他们的友谊可以到老，多功能机器人体现了学生对当前学习中遇到问题的一种渴望解脱的心理；卡通形象是受电视、网络的影响等等。我不禁吃惊：学生的心理多丰富啊！假如仍按照传统的教师点评方式，怎么能了解学生的心理状态呢？通过自评，不但可以充分地展示学生的才华，闪现学生创造性的思维火花，更能在展示的过程中锻炼学生的语言表达能力和培养学生的自信心，进一步提高学生的学习兴趣，同时也为其他学生树立了榜样。接着，我让小组成员互相评价。事先强调好不准进行人身攻击，要以友好的态度、真诚的心理

3、来客观的评价。学生非常积极地参与评价，肯定了作业中好的方面，也诚恳地指出不足。这样，通过互评，学生了解了自己的作品在同学眼里的看法，既满足了学生展示自我的心理，也能接受同学提出的建议，克服困难，改进不足，使作业效果更完美，又培养了学生的审美能力、发散性思维能力和较好的语言表达能力，并能增进学生之间的情感交流，使学生学会欣赏别人，接纳他人。教学实践中，由于存在认识上的片面性，许多同学不能客观、准确地评价自己，不是过高地评价自己，为自己的作品自圆其说，就是认为自己的作品一无是处。例如：我在上“优美的校园”一课时，有的学生对透视的知识掌握的不好，作业中建筑物的空间表现不明确，但学生却为他的问题进行

4、掩饰：我眼中的景物就是这样的，我认为这样好看等。这时教师就不能一味的赞同，而应正确地引导：我们本节课要求学会和掌握的知识是什么？会了吗？在你的作品中体现出来了吗？学生在教师的引导下认识到他存在的问题，修改作业时就会注意透视知识的运用，作业也达到了本课的要求。有的学生不敢大胆地去画，作品的特色表现不出来，自评时就会无话可说，或者是不知道从何说起。这样的情况，教师就要给予他们鼓励，首先肯定他作业中的一些好的方面：构思新颖、线条流畅等。然后再根据他作业中存在的问题进行探讨式的点拨，帮助他树立信心，在作画的过程中及时进行指导，培养学生带着思想去画。这样，在评价作品的时候就能让教师和同学了解其作品的意

5、图，也会有话可说。在学生评价的过程中，有时也会出现这样的情况：学生信口开河，乱说一气，完全把评价的目的抛到脑后。针对这种情况，教师不能采取放羊式的管理，而应加强引导和帮助，如何引导学生自我评价呢？首先，要使学生把握住评价的目的，熟悉评价的标准，运用恰当的方法，客观全面地评价。在评价的内容上，要让学生明确自我评价包括以下几点：学习或活动的起始状况以及原定的目标与设想；学习或活动中采用的方法及付出的努力、成就及其原因；存在的不足及根源应采取哪些对策；今后努力的方向等。在互评时，难免有的同学会彼此不服气，争强好胜，对他人的作品吹毛求疵，由此引发争执和激化矛盾。因此，我们不要让学生把注意力集中在给对

6、方打分、挑毛病上，而应引导他们学会欣赏、发现他人的优点和长处，让学生之间形成坦诚、关爱和尊重的良好关系。引导他们用发展的和全面的眼光看待班级里的不同学生的不同审美表达和作品形式，逐步培养学生客观认识自己和他人的能力，以及学生自我反省的能力。互相评价的过程其实更是一个交流学习心得与作品创意的过程、以及彼此之间情感交流的过程，评价过程中从同伴那里发现的许多优点也许正是改进自己作品中创作不足所需要的方面，同样，同伴的善意建议也正是自己美术学习进一步发展的方向。通过同学之间的互相评价，交换了彼此的意见和成果，开阔了眼界，有利于学生集思广益，获得更高的发展。评价不是鞭子而是火把，点燃学生旺盛的求知欲；

7、评价不是尺子而是梯子，引导学生攀登知识的新高峰；评价不是冷冻剂而是催化剂，督促学生早**走上成功的彼岸。因此，我们应采取多种学生喜闻乐见的形式进行以鼓励为主的评价，奖励每一个学生。争取通过积极的评价使每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，并了解自己目前的学习状态，看到自己的进步和存在的不足，这些都有助于学生的发展，同时也促进教师对美术教学的各个环节加以调节，以获得最佳的教学效果。在推进新课堂改革的今天，我们的