提高语文教学有效性策略研究.doc

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1、提高语文课堂教学的有效性策略初探提高课堂教学的有效性，一直是教师们的追求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，让有限的课堂时间变得有效，使孩子们在课堂上对知识就掌握了，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环。在这里，我想结合自己的教学实践和思考，谈谈小学语文课堂教学有效性策略。　　一、了解课堂教学的需要点，让学生轻松学　　从学生的需要去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，从学生出发，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。教师要找准疑难点，教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解

2、学生。做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。上课时教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点，教学是否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中。教师要敏捷地捕捉课堂上学生的生成点，在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着

3、学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。　　二、抓住切入点，教快乐简单的语文“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。上课时教师要从以下几个方面来做：1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生

4、互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。在教学《钓鱼的启示》时，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解

5、、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。　　三、创设体验点，体验语文情境和情感　　语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出

6、发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。在教学组织过程中，教师要引导学生移情体验，注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，在教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。教师可以让学生把自己分别设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思

7、”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。教师还可以引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。教师在《游园不值》的教学中可以创设的体验点爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，教师可以请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会

8、对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。教师还可以引导学生在同样的语言环境中揣摩不同