浅析初中语文阅读教学

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1、浅析初中语文阅读教学语文教学博大精深，阅读教学是语文教学的重中之重，这对语文老师来说是一个巨大的挑战。自身素质的差距决定着我们很多人无法自如地驾驭阅读教学课堂，因此，我们许多老师都感到了阅读教学的乏味。阅读教学的现状长期以来，阅读教学一直是教师无休无止地分析讲解，学生无怨无悔地留笔记加上过多过滥的考试“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，从来不给学生刘阅读的时间和机会，学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体性失落，好好的文学欣赏让学生觉得索然无味。舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是情理之中的事了。大多阅读教学，只有教师对学生喋

2、喋不休地单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读课堂，气氛沉闷不堪，学生厌倦至极，教师上阅读课文，几乎走的是同一条道路介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点，模式化的阅读教学模式，往往使学生昏昏欲睡。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。新课程标准中这样表述:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。”《初中语文新课程教学法》中的第三章《阅读教学的新理念及讨论》从“整体感知

3、”“整体把握”、“对话理论”与“感受性阅读”、从技能训练到策略教学的发展趋势三个方面来解读新课标下的语文阅读教学理念，对语文教师的语文阅读教学具有极强的指导意义。另外，这本书中的第十一章《新时代语文教师的素养》中谈到的语文教师的理念转变及语文教师的角色转换，使我受到深刻的启迪和教育，让我更新了教学观念，并将所学到的新课改理念运用到我的语文教学课中，特别是在阅读教学上，我把这本书中的阅读教学和新时代语文教师的角色转换相关的新理念整合起来，领悟到语文阅读教学的授课中，经过尝试与创新，收到了很好的效果。具体操作如下：  一、朗读为阅读教学的做铺垫       书读百遍，其义自见。 以读为本，是自古以

4、来代代相传的学习方法，相对于语文学习来说，是一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章不厌百回读，一篇美文只有反复诵读、涵咏品味，方可得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的就是这个道理。所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。如果语文教师对所教的课文面面俱到去处理，时代背景、作者作品，词句分析、文章结构、艺术特点、主题思想，学生没有时间自己通过诵读去领会，就好像面对美味佳肴只说如何好吃而不让学生动筷子。不读，就本末倒置，无法学习语文。        对于语文课堂阅读教学来说，可以把朗读和默读结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多

5、数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读、领读、齐读、分段落读、分角色读。根据文章需要设计朗读方式，用以激发和培养学生的朗读兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去

6、领会、鉴赏课文。        从经验上看，我们教师自身对课本的解读、领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，思考。那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。二、课外阅读是阅读教学的源头活水前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。语文教育界近些年开始强调学生的课外阅读，并开列出许多古今中外的名著。但大多数学校和教师看重的是当下的考试成绩，对课外阅读并不重视，阅读课基本上是老师讲“阅读方法”，学生做“阅读

7、题”。这好比当一个人想喝水，旁边的人就滔滔不绝地给他讲一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题，而盛满清水的水杯却从不肯递给他。中小学生的语文阅读学习基本上都局限于语文课本，因此学生所需的阅读量远远不够。阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。大量事实说明，如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在关键的高考场上，恐怕也难以获得好成