中学英语教学中的纠错策略.ppt

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1、中学英语教学中的纠错策略一、语言错误是否应纠正？听说教学法----认为语言错误不应出现，甚至不可原谅。主张大量操练正确的句型语法，形成正确语言。交际教学法----认为错误是语言学习过程中的正常现象，主张在错误纠正中提高语言能力。■现代教学普遍观点----1.应让学习者从错误中学习语言。（Hendrickson）2.错误不被当作学习者语言学习中失败的例证,应被视为学习者取得成功的表现。(Richards&Sampson)3.错误可以使教师了解学习者掌握语言的情况,为研究者提供语言是如何被习得的证据。(Corder)二、

2、如何认定是语言错误？语言偏差衡量标准----James提出。1.违反语法性----在任何语境下都不能接受。如，Hetellmeastory.2.违反可接受性---无语法错误，但与当时语境不符。如，IhavegonetoShanghai.3.违反规定性---本族语言使用者在日常生活中常使用，但不符合语法的规定性。如，①Who(Whom)didyoumeetyesterday?②IfIwasabird….4.语用变异----无语法错误，但不符合文化社会习俗，又称语用错误。如，①Teacher(Zhang),goodmor

3、ning!②Mrs.Zhang.三、错误采集方式---如何获得错误？采集的前提：1.书面语还是口语（通常为口头对话，演讲，作文，书信等）；2.是否有固定话题；3.母语或方言为哪种类型。采集的方式：1.自然产生---学习者自然状态下产生的语言；2.诱发产生----教师设计任务诱导学生产生的语言；3.横向采集---只采集某一时间点的语言；4.纵向采集---采集某一时间跨度的语言进行对比。四、中国英语学习者的典型错误分析1.遗漏---应该出现的成分被省略。如，He’llcomeandI’ll(come)to.2.添加--

4、-使用不该出现的成分。如，①Igotoschoolafterthebreakfast.(添加了介词)②HebuyedabookinHefei.(过度概括)③Hedidn’tsaynothing.(双重标记)3.形态错误---类型选择错误，形式并无错误。如，HehaswenttoHongkong.（应用过去分词）4.顺序错误---句子成分的先后顺序不符合习惯。如，Heplaysbasketballsometimesintheneighborhood.5.混合结构---错误将两种结构混合在一起。如，①accordingt

5、osb==insb’sopinion→accordingtosb’sopinion②Therearemanystudentssitintheclassroom.（花园小径句）五、教师纠错的两个前提1.最高效率的纠错。（错误辨析要简洁；学生牢记方法要高效。）2.最大程度顾及学习者的情感。（纠错的时机；场合；群体数量；方式）六、纠错的方法语言本身的错误---课内纠正（不一定即时）；交际的错误----延期处理；已学知识的错误---课内纠正（不一定即时）；未学知识的错误---延期处理；普遍的错误---公开纠正；个体的错误--

6、-单独纠正；复杂的错误---教师纠正；简单的错误---学生互纠。1.4.3.2.七、纠错主体类型---谁来纠错？1.教师纠错；2.学习者自我纠错---教师提示或讲解后；3.学习者互相纠错；4.学习小组讨论纠错。八、口语纠错方式1.教师指出错误，并提供正确表达；2.教师不指出错误，但口语中反复运用正确表达，引导学生自我发现；---推荐3.教师分析错误原因，然后让学生提供正确表达；----推荐4.教师运用相似表达，启发学生自我发现错误。---推荐九、书面语纠错方式1.标出错误的位置，提供正确的表达；----学生思考参与度

7、最低，不推荐；2.标出错误位置，指出错误的类型；----能充分启发学生思考，推荐；3.只标出错误位置，不做任何评论；----能充分启发学生思考，但难度较大，推荐；4.划出整个句子，不标错误位置，不做任何评论；---最难，适用英语水平高的学生，不推荐。