初中英语教学中纠错策略探究

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1、初中英语教学中纠错策略探究　　在初中英语教学中，我们不难发现：课堂上尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生把所学到的语言知识和技能运用于实践时，往往还会出现这样那样的错误。在教学中，教师如何正确对待学生在练习中出现的各种错误，因势利导地启发学生纠正错误呢？一、以宽容态度善待学生的错误初中学生刚接触英语不久，对英语有极浓厚的兴趣，特别是在口语实践方面往往敢于大胆开口。对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，教师尽量做到免纠或少纠。那些发展迟缓的学生，出现错误的几率就会多一些。对于这些知识，教师不能

2、把学生当作批评的对象，更不应该把错误的学生当成惩罚的理由，而应该以宽容的态度善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。5在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以宽容的态度对待错误的学生。练习时要面向全体学生，允许学生出错，要尽量保护每一个学生的自尊心，以充分调动其学习积极性，要把发言的机会先让给学困生，要容忍学生在回答时犯错。在出错时，教师不斥责，要耐心倾听，等待他们讲完后，帮助学生分析错误产生的原因，归纳总结促其纠正错误。如果教师

3、特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性，使之感到气馁，也会使其他学生不敢轻易开口，不利于以后的教学。二、正确把握纠错的最佳时机教学是一门艺术，那么纠错应该说是这门艺术中的艺术。初中学生是语言的初学者，在学习发音或者“说话”的过程中难免会有许多错误。有些老师在教学中对待学生口语中产生的错误，不分性质，不分大小，不分类型，往往采用“有错必纠”的态度和做法，以求达到让学生掌握正确的语言和良好的语言习惯，但是这种纠错态度往往导致学生不敢开口讲英语、用英语，极大地挫伤了学生的学习语言的积极性。那么，有错要不要及时纠正？何时纠正学生的错误？这不仅与课堂教学期待的教学目

4、标有关，还与组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动，结果是让学生在活动中或活动后能流利地用英语表达思想，教师就不必要过多的纠正或有错必纠，这可待学生完整表达思想后才纠正错误；如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么纠正错误就“随堂”进行。而对于个别语言水平较低或比较胆小害羞的学生，教师要根据学生的特点，见机行事指导纠错。5曾有一位教师在教学We’regoingtogotoHainan这个句子中，让学生用同样的句型来举例“你还想去什么地方吗？”由于这位教师没有事先分析句子的结构并让学生得到充分的练习，因此学生就举例说“Wearegoingto

5、Shanghai.”第一个学生犯错教师没有纠错，她说了“Verygood！”于是后面的学生继续犯同样的错误。当教师意识到这是个循环错误的时候开始纠错，学生说“WearegoingtoBeijing.”教师帮助纠错“Oh，wearegoingtogotoBeijing.Good！”遗憾的是其他学生并没有听出老师是在纠错，一学生站起来继续举例：“WearegoingtoGreatWall.”这时教师不得不重新给学生们分析句子的结构。即We’regoingto/goto/Hainan.经过教师这一点拨，后面举例的学生再也没有犯同样的错误，即使犯错了也能很快醒悟过来。

6、三、认真分析有代表性的错误5学生在课堂练习中，常常会出现这样或那样的错误。教师要根据教材内容和学生实际，认真分析学生在练习中出现的各种类型错误，分清主次，及时加以解决。受汉语习惯和思维方式的影响，在教学中，教师要防止学生把汉语语言、语法和词汇等现象不加区别和英语混淆起来，学生难以摆脱汉语的思维方式而在英语中产生错误。同时教师还要通过代表性的例子，以点带面，帮助学生纠正各种类型的错误。例如，在使用“Therebe...”句型结构时，经常发现有学生写成“Therehave...”这类的错句。教师在指导学生纠正错误时，不仅要注意改错，还要帮助学生分析出错的原因，应该

7、怎样改正？为什么要这样改？让学生从中得到启发，以此培养学生独立思考、善于发现和分析问题、解决问题的能力。四、结合学生出错实际选择练习新课程理念倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。因此结合学生出错实际选择针对性练习，帮助学生学会自我纠错才是防止学生犯错的最佳途径。1、重视基础知识理解的练习。教师要重视基础知识理解的练习，组织学生练习那些简单易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。我们知道修饰不定代词的形容词定语后置到不定代词的后面，如：Hetoleussomethinginteresting.他

8、告诉了我们一些有趣的事。可是有些学生很