地理人教版七年级上册等高线地形图的判读教学设计.docx

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1、《等高线地形图的判读》第一课时教学设计七台河市十六中学杨春兰学习目标：（分层设计）独立完成：海拔，相对高度，等高线，等深线概念合作讨论完成：估算海拔，相对高度，判断陡缓坡。教师指导完成：识别等高线地形图上山峰，山脊，山谷，陡崖，鞍部。重点：估算相对高度，判断陡缓坡。难点：五种地形部位的判读。教具：自绘版图，手。教法：自学指导法。教学流程：引入新课：出示一幅照片，这是我在去马场路上拍摄的照片，哪高哪低，我们很直观就能看出来（指出高低地区），可在平面的地图上怎样判断地形的高低起伏呢？今天我们学习等高线地形图就可以解决这个问题。（板书：等高线地形图）请同学们先看一下我们今天的学习目标

2、：出示并解读。新课学习：1.首先请同学们独立自学：读课文，解释几个概念：等高线、海拔、相对高度、等深线，自学效果怎么样？我们来检验一下，找同学说出这几个概念。出示PPT图，哪个数据是海拔，哪个是相对高度，如果是低于海平面，海拔怎么表示？2.讨论探究：学生分组讨论①如何计算相对高度，有一点低于海平面时怎么计算？②说出等高线的绘制过程。③总结等高线的特征：在等高线地形图上，同一等高线上的各点海拔有什么特点？相邻两条等高线之间的差叫等高距，同一幅等高线地形图中等高距有什么特征？等高线数值大小与表示海拔高度的关系。④等高线地形图中等高线的疏密与坡度有什么关系？一般爬山是选择哪里？3.教

3、师指导学习：①带领学生用拳演示五种微地形。②领学生在拳头上画几条等高线，观察微地形的等高线特点。③板画等高线地形图，指导学生如何判断五种部位。补充盆地的判断。巩固提高：相对高度计算等高距应用坡陡缓判断等高线地形图上判断地形部位（题目见练习册）延伸：出示分层设色地形图，这种图有不同的颜色，我们如何识别呢？下节课我们要来学习分层设色地形图。板书设计：等高线地形图（手绘板图）教育，教学，教研当今学生想法奇特，叛逆性强，与老师交流不是很流畅，不喜欢听说教，纵观我这些年来的教育方法多是说教，训导为主，与学生关系自然不亲近，这几年注意到这个问题，教育方法上有所探索。去年教初二年级，因为面临

4、结业，而学生又不懂结业成绩对他未来升学的影响，老师的强调他们似乎不在意，不确信，学习方面自然也就不尽人意，我思索再三，决定探索新的教学方法，拉近与学生的距离，尝试“辛而其师，信其道”在教育中起到的作用。首先建了“记忆备考的日子”QQ群，让学生加入进来，我也经常在群里发作业通知，温馨提示，发布成绩，发激励学生的话语，解学生的疑问，我也让学生把有什么问题，学习疑问。思想困难发给我，及时解答学生的疑问，效果非常好。我又花费了很大心思，也花费了很多时间，给每个学生都写了一段结合学生自身特点的话，也让学生给我写了一段心里话，每个学生都非常期待看到我写给自己的内容，我就卖关子，谁表现好让谁

5、看，学生由躁动立即变成鸦雀无声，看完后有的学生和我交流，“老师写的真好，就是我”。现摘取两例：教学：在课堂教学中我也经常琢磨设计一些小活动，让学生在活动中理解所学知识突破弱化难点，起到了良好的收效。《等高线地形图》一节是重点更是难点，是初中教材最难学的部分，特别是初一学生，空间想象能力，理解能力还没有形成，学这部分内容时就在苦思冥想，怎么能让学生在一节课内理解掌握在等高线地形图上判断坡度陡缓，五种地形部位呢？在思索之际，手掌张伸，攥拳的不经意动作给我带来了灵感，手掌伸开，和拳头不就是地形图和山峰模型么？于是课堂上我设计了这样一个活动：学生与老师一起在自己拳头中找出山峰，鞍部，山

6、脊，山谷，陡崖，然后再与老师一起在拳头上画出等高线，伸开手背，观察各部位的等高线特点，讨论总结，等高线地形图中，判断各部位的有效方法，再去看书中的概念，学生的理解能力提高了一个层次，这堂课内容的难点在学生兴奋的活动中不知不觉就突破了，再联系中观察，学生掌握效果非常好。教师成长的最佳途径就是教研，这两年我抓住自我教研，提升教学能力的机会，上网观听全国地理优质课视频二十余节，从中学到了很多优秀的处理教材和设计课堂教学的技巧，也从中悟出评课的方法，从而提高了自己的教学，听评课综合能力，教学方法。2014年10月，我市西部五校共同体组织联片教研，我负责组织五校地理教师的筹备工作，在《黄

7、河的治理》一课前期筹备时，我既是中心发言人，又是主持人，我在自行备课时认真研读课标，推敲教材，根据学生学情设计了符合课标要求和教学实际情况的教学目标，重点，难点和教学流程，在筹备时与其他教师交流讨论，我的处理教材的方法和教学流程计得到认可，同时也组织教师讨论制定出大家都认为可行的教学目标重难点，教学流程，得到良好的效果。在随后的课堂教学展示活动中，我执教的本课时教学风格出众，教学效果显著，从而获得很高的评价，这次筹备的成功得益于我平时注重自我研修，教学水平的提高。