除数是整数的小数除法.doc

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1、除数是整数的小数除法教学内容：九年义务教育五年制小学数学课本第七册。教学目的：使学生理解、学会除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。教学重点：“小数除以整数”商的小数点要和被除数的小数点对齐。教学难点：商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。一、复习引入1、不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。2、21.45是由2个（ ），1个（ ），4个（ ）和（  ）   组成的。整数部分的“1”相当于（ ）个    ，十分位上的4相当于（    ）个    。今天我们接着研究小数。板书课题：“除数是整

2、数的小数除法”。[评析：复习与新知有紧密联系的旧知，一方面可以检查学生对旧知的掌握情况，及时反馈，有利于调节教学；另一方面，为学习新知做好准备，能够分散教学难点。]二、学生看书思考一边看书一边找出你自己认为重要的地方划下来；遇到疑难问题做标记；试着练习课后的“做一做”。[评析：学贵有思，思贵有疑。让学生看书思考，同时提出要求，能培养学生独立思考的习惯，并渗透学习方法的指导，简单三句话，看、找、划、标（记）、“做”一应俱全。]三、小组内交流，质疑、解疑在小组内交流各自划出的重点；讨论遇到的疑难问题；把解决不了的问题记下来

3、，最后我们共同研究，好吗？[评析；小组交流，使每个学生都有发表自己见解的机会；同时，学生间交流、质疑、解疑，既可以使学习环境宽松、和谐，又可以使组内意见取长补短，并将容易解决的问题在组内解决，避免了下一步时问题过多。]四、小组间质疑、解疑1、请一个小组汇报他们交流了哪些重点，其它小组有无补充。（学生一边汇报，教师一边板书重点内容）2、哪一小组有解决不了的问题提出来，我们共同讨论。一个小组提问时，其他同学注意听，等一会儿大家评一评，看那一小组提的问题好？为什么？把大家认为好的问题写到黑板上。 [评析：学生提出的问题，也是

4、学生最关心的问题。让学生提出问题，可以给学生表现的机会，满足学生表现的欲望，并促使学生积极地思考、比较，提出不同的问题。让学生评一评谁提的问题好，极大地调动了大家提问的积极性，培养提问题的能力，突出了本节课的教学重点。]3、黑板上这些问题，你能解决哪个就解决哪个。预计学生会提的问题有：（1）为什么除数是整数的小数除法能按照整数除法的法则去算？（2）商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？（3）为什么能在余数后面添“0”而不在被除数后面添“0”？[评析：学生提出的问题，让学生来解决，能切实调动学生的积极度性、主动性。在此

5、过程中，教师的组织作用很重要，要根据学生回答的情况，及时调控教学进程，给学生肯定或激励。同时，教师也可以根据情况发表自己的见解，从而体现“组织者、参与者、指导者”的角色。五、巩固练习（可在学生解疑过程中适时穿插练习，也可以单独练习） 1、 请确定下面算式中商的小数点位置，并说明理由。 2、下面的计算正确吗？如果不对，请指出来。 3、计算：162÷36    230÷9[评析：本环节着重于理解对算法的掌握，不管是穿插于解疑过程，还是单独练习，都体现了教师对“双基”的重视，对于“适时穿插”，说明教师已有充分准备，但即使如此

6、，对教师的应变能力也是个考验。]六、看书小结请大家系统看书，今天我们学习了哪些知识。学生小结。[评析：在进行前面三个环节后，学生对本节教学内容以有了进一步的理解，这时让学生“系统看书”，咀嚼回味，不仅可以使学生对所学内容加深理解，而且使学生所学知识系统化，以利于以后对新知的迁移。]七、检测1、计算：39.6÷3        21.12÷6        96.6÷422、计算：5÷3，你发现了什么？在余数后面一直添“0”继续除却一直除不尽，怎么办呢？这是我们以后要研究的内容，同学们也可以在课下往后预习。[评析：当堂检

7、测，及时反馈，有利于下一步教学的针对性，也是对学困生的特别指导；而“5÷3”一题，利用了本节课知识，又出现了新的疑难，使学生主动地猜测、尝试、预习，从而激发学生主动学习的兴趣。总评：本节课教师一改过去“教师讲、学生听”的传统教学模式，整节课采用看书思考、小组交流、学生质疑、学生评价、学生解疑、小组讨论等开放式的教学组织形式，充分体现了学生的主体性、课堂教学氛围的民主性和师生角色的转变，建立了“学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的新型师生关系。