孔志敏教学设计与反思模板.doc

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1、教学设计基本信息名称100以内数的大小比较执教者孔志敏课时1所属教材目录冀教版一年级下册第三单元第六课时《100以内数的大小比较》教材分析教材呈现了小猴和猴爸爸摘桃和小猴子与爸爸比谁摘的多的情境图，学习用“X”符号表示两个数的大小。本单元教材仍然是通过生活情境，在充分利用原有知识的背景的条件下进行比较。这样编排，主要是考虑：一方面加强数学与生活的联系，使学生体验到生活中处处有数学；另一方面符合儿童争强好胜的心理，都是一筐，怎么就是你的比我多呢？三是学生已经有了用数学符号表示“谁多、谁少”的知识和经验。因此，可以利用学生已有知识进行有效的迁移。学情分析学

2、生在此之前，已经学习了20以内各数的认识及比较大小，这为过度到本节的学习起着铺垫作用。因此，本节课通过学生熟悉的情境，学习用语言更准确的描述一组数的多少关系以及通过给出的信息选择合适的数据等。教学目标知识与能力目标能用数学符号〉、二、＜表示两个数的大小,进一步巩固100以内数的顺序。过程与方法目标通过创设情境解决实际问题，培养学生独立思考、主动探究、合作交流和解决问题的能力。情感态度与价值观目标感知比较数的大小在日常生活中的重耍意义，培养学生的合作意识，使学生养成倾听别人意见的习惯。教学重难点重点掌握100以内数的大小比较的方法。难点正确熟练地进行比较

3、。教学策略与设计说明《标准》中明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、合作者、引导者。”我们只有充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习，这样才会使他们真正领会数学的意义。为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，首先结合情境提出问题，让学生感到比较是解决现实问题的i种需要，进而学习新知。通过学生小组合作、自主探究的教学模式，利用已有知识共冋解决问题，充分调动学习的主动性，体现学生为主体，教师为主导的教学原则。其次让学生通过“课上小研究”的反复练习，感受数学与生活的密切联系。再次，通过巩固提高熟练掌握数大小比较的方法，用数学符号（＞、二

4、、＜）表示100以内数的大小。最后盘点收获，让同学们通过谈收获，重构认知，将知识系统化，培养学生的口头表达能力。根据这样一个思路我将本节课分为以下个环节：第一个环节是激情导入，第二个环节是新知探索，第三个环节是巩固提高，第四个环节是盘点收获，最后一个环节是作业布置。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图（一）、激情导入（2分）师：果园里的桃子都成熟了，猴爸爸带着猴宝宝到果园里采桃子。到了中午，猴爸爸和猴宝宝都采了i篮的桃子，他俩可高兴了。猴爸爸对猴宝宝说：“我摘的桃子多。”猴宝宝看了看自己篮中的桃子说：“我的多！”小朋友们有

5、什么办法让他俩知道到底谁采的桃子多吗？孩子们积极思考，各抒己见。引用问题设疑，激起孩子们求知的兴趣。“有什么办法吗？"过渡到探索新知的环节。（二）、新知探索。（20分）1、小组合作，解决问题。（1）比一比。（结合学龄特点，师予以提示）生完成下列问题：提示一：按数的顺序，从小到大，（）在前面，（）就小，所以（）比（）小；提示二：让这两个数都和30比，（）比30小,谁就小；（）比30大，谁就大；所以（）比（）小；提示三：28的十位是（）,34的十位是（），三十几比二十几多，所以（）比（）小；教师引导学生明白：比较两位数时，可先比十位上的数，十位上的数大，这

6、个数就大；结合上面的方法小组合作探究如何比较24和28,哪小组合作成员之间有序交流，探索新知。让同学们熟练说出比较大小的方法，让学生进行有效的知识迁移。个大？提TjK：24和28十位上都是2,同样大，个位上分别是4和8,因为4比8小，所以（）比（）小；教师引导学生明白：比较两位数时，十位上的数一样大时，我们就比较个位数，个位数大的，这个数就大。教师：我们学会了比较数大小的方法，这节课咱们--起来学习用数学符号（＞、=＞＜）表示100以内数的大小（板书课题）（2）用数学符号（＞、=、＜）表示100以内数的大小：师提出下列问题，生举手回答：①短裤的价格是（

7、）元，运动鞋的价格是（）元，短裤的价格比运动鞋低，所以两种商品的价格表示为：45元＜68元;%1背心的价格是（）元篮球的价格是（）元，背心的价格比篮球低，所以两种商品的价格表不为：（）兀＞（）元；%1根据上图，小组合作提出问题，分别用数学符号（＞、二、V）表示数的大小。教师引导学生理解：通过练习应用进i步感受比较数的大小在日常生活中的重要意义，体现数学来源于生活又服务于生活。激发学生自主学习，发挥老师的引导作用。（3）师提出小组活动要求：①人人发言参与；②每组组长选出一名记录员做记录；③组长总结归纳知识。（4）学生小组合作时，教师到各小组指导。提醒同学

8、们大胆说出自己的想法，及时发现学生的不同的想法和方法，对于有困难的小组要及时给予帮助。“谁能将