语文人教版五年级下册我和祖父的园子.doc

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1、《我和祖父的园子》第二课时教学设计【教材分析】《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【设计理念】《我和祖父的园子》是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这里的一切都

2、充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。作者通过细腻的笔调，活泼的文笔，重点写了园中自由自在的童年生活。所写的内容都是一些小事，虽然内容看似零散，但都围绕着“趣”字展开。《语文课程标准》指出“教师是学生活动的组织者和引领者。”教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境的读书，感受作者童年生活的快乐，体会作者对童年生活的留念。【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。3．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿

3、望。【教学重难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。难点：初步感悟园子的精神意义。【课前准备】教师准备：阅读萧红的作品《呼兰河传》，宏观把握文本。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入初识园子1.祖父的园子里有些什么？你对这个园子有怎样的了解？2.是呀，祖父的园子充满了生机，蜂子、蝴蝶、蚱蜢，真是样样都有。里面是红的红，绿的绿，真是新鲜漂亮。3．引读第二自然段。【设计意图】由对园子的了解导入新课的学习。这样一个充满了爱和快乐的园子，带给孩子们的是无穷尽的向往。二、交流趣事想象朗读（一）体会乐趣再识园子1．在小组内交流。在祖父的园子里，有

4、一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了。你觉得有趣、吸引你的地方，可以先读一读相关句子，再说说自己的感受；也可以先谈谈感受，再通过朗读把自己体会到的快乐、有趣的地方传递给大家。【设计意图】生本教育主张先学后教，以学定教，让学生进行研究和思考，也就是自学，小组交流为学生提供了展示自我的机会和自主选择的空间，为随后全班交流奠定基础。2．全班交流，指导有感情朗读过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（1）作者这样写，让你有什么感觉？我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一

5、顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹，想象当时的情景。谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。交流三：祖父铲地……把狗尾巴草当作谷穗留着。如果是你这样做，会招来什么样的后果？面对如此调皮捣蛋的“我”，祖父给“我”投来最多又最温馨的一个表情就是？（笑）交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇

6、，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）此时你觉得这是一个怎样的园子？【设计意图】课堂生本，并不意味着教师主导作用的弱化。在这部分交流学习过程中，注重引导学生抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。（二）体会关爱爱上园子1.请你想一想，为什么在园子里，“我”可以闹够了又

7、去玩，玩够了又去闹？这都是因为什么？读读课文５～１2自然段，找出其中能说明原因语句。2.交流出示：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一头谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。“慢慢地”说明祖父