人教课标版五年级语文上册1-8单元教案.doc

《人教课标版五年级语文上册1-8单元教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、5古诗词三首第一课时泊船瓜洲教学目标：　　　知识与能力正确、流利、有感情地朗读诗歌；　　　过程与方法理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；　　　运用所学的方法感受补充作品的情感。情感态度与价值观体会诗歌表达的情感；感悟浓浓的乡音乡情教学重点：　　　理解诗意，感悟诗情。教学难点：　　　运用所学的方法体会《乡愁》的情感。　　教学准备学生自学生字词，了解诗歌作者　　　　教学过程：一、知诗人，解诗题　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？　　1．指名介绍。　　教师适当补充。　　2．导入课题　　今天我们就来欣赏王安石脍炙

2、人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》　　　　3．剖题　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？　　（3）理解题目的意思。二、抓字眼，明诗意，悟诗情　　过渡：此时诗人就在离自己故乡不远的瓜洲，望着天上的明月，思乡之情油然而生，不由得写下了这首诗。他想说些什么呢？让我们一起来学习这首诗。　　1．初读诗歌，感知内容　　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。　　b.指名读，正音：间、重、还　　c.说说诗歌大致的意思。　　2．指导阅读——抓

3、字眼，明诗意，读中感悟　　a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？　　隔开了什么？看图。　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）　　读一读，读出距离短。　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？　　“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）　　读一读，读出路程近。　　c.齐读前两句，指名说诗意。　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我

4、还）　　d.“还”什么意思？说说这一句的意思。　　诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）　　再读。　　e.谁能把这首诗完整的意思说一说？　　f.谁能把整个作品读一读？　　g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？三、指导欣赏——入诗境，悟诗情　　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。　　1．引入情境，引导学生想象：　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？　　2．体会用字的精妙，深入感悟

5、诗情：　　（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）　　（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！　　（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？　　指名谈看法，读出相应的感受。　　教师交流自己的感受：是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花

6、，各色的野花，江南的小桥流水人家。　　让我们一起读读这千古名句，读。　　3．指导品读　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？　　（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。　　4．小结：　　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。　　5．齐读　四、归纳学法，拓展学习　　1．总结全诗，归纳学法　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；　　板书：知诗人，解诗题　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；　　板书：抓字眼，明诗意　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；　　板书：入诗境，悟诗情　　这就是

7、欣赏诗歌的方法。　五、作业　　给下列诗句选择合适的字，并说说理由　　1．满过绿入到　　春风又（）江南岸，明月何时照我还？　　2．动拂翻皱起　　风乍起，吹（）一池春水。第二课时:《秋思》《长相思》设计理念：　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。　　教学过程：一、温故知新，把握主旨　　　1、