识字教学反思.doc

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1、识字教学趣为先------教学反思识字教学是语文教学的基础。因此从低年级起，教师就应扎扎实实地搞好识字教学。一、      形式多样“趣识字”九年义务教育教材结合学生年龄特点，在低年级安排了归类识字这一教学内容。其形式有看图识字，部首字带字、熟字带生字、换偏旁识字和形声字识字等多种。这样就使原本枯燥的识字教学从形式上变得生动活泼起来，科学的编排符合学生的认知规律，学生可以在掌握识字方法的基础上独立完成识字任务，当然这一切离不开教师的指导。如汉字中最常见的是形声字，它具有声旁标音、形旁表义的特点。以“城”字为例，声旁“成”与“城”同，形旁是“”，说明城市离不开建设，离不

2、开土。再组成词，如“城墙”“长城”，学生对生字的记忆就更深刻了。另外，汉字中还有许多会意字更贴近学生的生活。如教学“捉”字时，可先让学生表演怎样捉蛐蛐，通过表演明确“捉”实际包含两个动作，即要手脚并用，如此“捉”的理解记忆就变得轻而易举了。教师正是在教学中充分利用了每一种识字方式，降低了识字难度，教给了学生一定的识字方法，让他们在轻松愉快的环境中产生学习兴趣，由“愁识字”转变为“趣识字”，迈出了识字教学的第一步。二、      开动脑筋“寻字趣”在识字教学中，常会出现一些错误率极高的字。这些字并不像上述生字那样特征鲜明，它在学生头脑中的印象是有些模糊，甚至混乱的。在教

3、学中，教师应抛开传统的教学方法，大胆想象，挖掘生字中内含的“趣”，以增强学生对生字的记忆。如生字“纸”，学生常错写成“纸”。尽管教师千叮咛、万嘱咐不能多加那一点。但几乎每次用到这个字时，总有些学生不自觉地写错。教学中，当遇到这种情况时，我并不急于从生字入手，而是问他们随地乱扔纸屑对不对。学生说当然不对了。我又问：“那该怎么办呢？”“捡起来”学生异口同声地回答。这时我才出现错字“纸”，并指着多余的一点说：“看，这位同学是不是乱扔纸屑了？我们该怎样帮他改正错误呢？”笑声中顺利解决了写字难点，并使学生愉快地接受了教师渗透的思想教育，可谓一举两得。事实证明，有了这样的教学，学

4、生确实喜欢识字了。学习中，他们始终兴趣盎然，经常会有意识地寻找生字中的“趣”，从而开动了脑筋，发展了思维。三、      巧妙设计“趣中练”识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字形，更重要的还要了解字义，正确运用。结合低年级特点，教师可设计一些活动教具，通过趣味游戏进行巩固和运用的练习。如练习中我常做一种“赛龙船”的游戏。方法是给每组一张龙船形卡片，龙头上出示一个相同的字，由排头开始用指定的字组词，然后传给下一个同学继续，要求不能重复。在规定的时间内哪一组组的词最多、最正确，哪一组获胜。当然，其他组也有发问的权利，如果该组同学不能回答出所组词的意思，则要扣分。这种练习扩

5、大了学生的词汇量，加深了学生对字义的理解。心理学认为，学习动机最现实、最活跃的成分是兴趣。教师只有在教学中适时适度地把握了一个“趣”字，才能最大限度地调动学生学习的积极性，从而顺利渡过识字关，为阅读和作文打下良好的基础。