小学数学中小组合作学习运用的尝试.doc

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1、小学数学中小组合作学习运用的尝试在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围,有利丁学生积极思考、人胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈儿点看法。一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞

2、,往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣乂是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。在教材里就有许多可以发掘的情境。例如我在教学

3、数学第五册“二步应用题”时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元、康乃聲每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果陈老师想买40元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪儿种花，各买儿支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好”。这一來极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。乂如我在教学《统计的初步知识》时，是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。

4、播放录象，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放这段录像。再提问：？来把统计的结果汇报一下。同学们还是没有完成。哪怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这段录像。现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后冋答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人

5、记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数。在这里，我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要。二、创设问题情景，培养合作探究的精神建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全而。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题屮心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知

6、识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中营造问题情境这要求教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。这样从而使蕴含在情境中让学生感到新颖、困惑的问题,使学生的思维处于“愤惭”的境界，以便于最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。例如，我在教学数学第七册“三步计算应用题”时，出示一题关于春游的题目，在解决了“去哪儿，走哪条路线，组织哪些活动和去多少人。”之后出现了这样的题冃：“大客车限坐乘客60人，每辆租金1000元；小客车限处乘客30人，每辆租金600元。参加春游师生共328人，应各租儿辆车

7、？付多少元钱最合理？请你们帮助老师选择或设计出一个最佳方案以供都老师参考旅游公司为我们提供了以下几个方案。序号大客车辆数小客车辆数座位总数应付租金（元）1011330660011933064002273306200这两个问题出来后，马上激起了学生强烈的想探究的心理情感，使他们马上积极自主地投入到对方案的选择和设计中，或快或慢都发现了旅游公司为我们提供的几个方案，都不是最佳方案，还有更好地方案，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案提