引导学生主动探究学习── 任务驱动教学法.doc

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1、引导学生主动探究学习任务驱动教学法西宁市第十一中学刘蒙引导学生主动探究学习——任务驱动教学法摘要：目前，在中小学信息技术教学中，普遍采用了“任务驱动”这一教学方法，它的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，并且信息技术课的内容更新换代很快，这又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。所以建构主义学习理论为指导“任务驱动”教学法很适合信息技术课的教学。Abstract:weadoptthe

2、ininformationtechnologyteachingprocessofprimaryandmiddleschool・Thiskindofmethodhasthecharacteristicsof:makethemissionastheprinciple;teachersastheguidanee,studentsastheobjectInformationtechnologylessonconcentratetheknowledge,skillandpracticalexperience・Thatmean

3、sstudentshaveself-learningskillandall-lifelearningconcept!on.Sotheumissiondrive"teachingmethodisquiteinlinewithinformationtechnologyteachingprocess・关键字：信息技术任务驱动《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的

4、手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。”那么如何运用更为有效的教学模式让学生掌握信息技术知识，并且充分利用所学到知识技能提高他们的获取信息，处理信息能力，是我们中学教师迫在眉睫的一项艰巨任务。担任《信息技术》课程教学的教师大多都有这样的体会：学生刚接触《信息技术》课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生只对玩计算机游戏和上网很感兴趣，但对《信息技术》课的教学内容却没有多大的兴趣。我个人认为问题在于：第一、在课堂中机械地使用演示法、操作练习法，小组讨论法等教学方法，课堂上学生虽然解决了一些问题，但

5、是不能将所学到的知识灵活地运用到日常生活遇到的实际问题，一旦遇到实际问题，他们不知道如何解决；第二、信息技术课在中学一般每周只安排一个课时，这周学习的知识到了下一周可能就会被遗忘，知识没有了连贯性；那么如何改变这种信息技术学科的教学状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断提高学生的信息素养呢？这就要求我们教师必须改变传统的教学方法，在教学时不断尝试新的教学模式，比如已经得到广泛认可的“任务驱动”教学模式，下而是我对“任务驱动”教学模式的一点儿认识和教学时的一点儿体会：一、“任务驱动”教学法的理论依据：建构主义

6、学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括•教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题來引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析

7、问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程屮，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。二、“任务驱动”教学模式的构建和应用“任务驱动”教学模式是教学过程中诸耍素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。教学模式的主要结构为“设计教学任务——向学生提出任务一一教师指导学生完成任务——评价任务”，下面以“制作一个电子板报”为例，对各个阶段进

8、行说明。第一阶段：设计教学任务。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之屮,以激发学生探求知识，发现问题的积极性。在学习WORD时，我们可以让学生制作一份电子板报。第二阶段：向学生提出任务。首先把一份制作好的电子板报呈现给学生,指出板报中有文字、图片、表格、艺术字、文本框等几个部分，从而可以形成文字处