数学课堂教学应留给学生个性思考的空间.doc

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1、数学课堂教学应留给学生个性思考的空间一、改变数学空间让学生随心所欲地展开思考我们知道，数学教学是在特定的教学环境中实行的，是在课堂上完成教学的，但是，我们应该认识到，数学空间所能够对数学教学效果产生的影响是时刻存在的.在新课改新要求之下，对教师教学空间的转变有了更高的要求，所以，在具体的教学过程中，在促进学生个性思考这一问题上,教师可以从如下这些方面来进行.把讲台撤走，代Z以活动角.那么，要想把这一点做好，最首要的就是要把数学课堂分成两个部分，分别是学习区域和活动区域，在学习这一区域，主要是放置课桌椅.当然，从放置的方式上来看，可以多种多样放置，不管是T字形，还是半圆形，或者是扇形以及

2、马蹄形等都可以.同时,需耍注意的是，这一部分并不会设置传统的讲台，学生也可以随意走动和同学讨论和商量.在这时候，教师所处的地位已经不再是居高临下了，更是扮演着学生好期友的角色，和学生一起來进行探讨.不仅如此，在这一区域内，还可以设置每日一星的部分，让学生在这一部分尽情地展示自我,在自我展示过程中，让学生自己看到自己的不断进步和提升.在活动这一区域，毫无疑问就是用来活动的，在这里，主要就是通过学具来进行.通过学具让学生自主地进行思考，展开联想，产生疑问，并解决疑问.二、营造宽松氛围让学生畅所欲言思想是一种奇妙的东西，如果我们每一个人都有一个思想，那么，在彼此思想交换的这一过程当中，就会产

3、生各种各样的思想，在各种各样思想的不断交织中，又会产生出新的思想.在初中数学教学过程中其实也是一样的，我们要让学牛能够在真正意义上摆脱传统的束缚，让学生能够自主地进行探究活动.所以，对于教师来讲，首先就耍把自己高高在上的架子卸下，要主动亲近学生，尽可能地为学生营造出宽松且和谐的氛围.让学生感受到教师的亲和力，让学生把教师当做好友.这样一來，教师和学生之间以及学生和学生之间就能够尽情地交流和沟通，从而教师的角色就转变成为了学生的合作者和教学活动的参加者.当然，在这一过程屮，教师应该采用诙谐幽默的语气来实现和学生之间的相互交流.举个例子来讲，在初中数学图形的认识这一部分教学过程中，教师可以

4、在把一个止方形纸片，通过折叠和剪裁的方式，来将其变成三角形这一环节中，通过幽默的语气来吸引学生.可以拿出正方形纸片，对学生说：各位，现在我要向你们展示一个小魔术，你们想不想看？这时候，学生必然会兴致勃勃地说耍看.然后教师就可以转过身，迅速把正方形纸片剪裁成两个三角形，然后问学生：大家觉得好玩吗？这时候，学生肯定会说：老师，这个我们也会.那么，接下来教师就说：是吗？那你们也变给老师看看•这样,学生就能够在轻松幽默的氛围中进行接下来的图形学习.三、精心设计教学问题让学生深入思考対丁这一措施，就是耍求教师在具体的课堂教学过程中，不耍一下就把解题的方法和解题的原理讲给学生听，这样的教学方式，貝

5、会让学生匆忙地死记硬背，而在具体运用中就不行了.所以，精心设计教学的问题是一个不容忽视的环节，通过教师所设计的问题，来引发学生的思考和想象,从而让学生在不断的思考和探索过程中，学到数学知识.举个例子来讲，教师在向学生教授一元一次不等式这一部分的内容的时候，如果只是简单地把原理和方法告诉学生，比如：不等式2(1+x)〈x+4,那么，我们可以先去括号，得到2+2x〈x+4,经过处理可以得到2x-x<4-2,从而合并同类项，得到x<2.那么，这一过程学生都能看懂，但是，学生对这一知识的运用只能够是依葫芦画瓢，根本不明白是怎么回事，这样一来，必然无法使其形成应变思维.所以，针对这一问题，教师可

6、以设计出下曲三个问题，让学生来展开思考.第一，不等式结果的形式是怎么样的?第二，所得到的结果的形式和原不等式的形式存在着什么样的不同？第三，我们怎样把这些不同消除掉？在经过了这样的设计之后，学生就会带着这样的问题來思考，毫无疑问他们的注意力就会集中在这些问题上，其思维也就得到了不断发展，变得异常活跃.通过这样的诱导和分析，就能够促使学牛展开思考，从而深入地对数学知识进行理解，最终促使自身创造性思维能力的有效发展.就像这一不等式，在学生知道了这一系列的去括号以及移项筹等过程，其根本冃的就是要促使结果的形式得到转化.那么，在这之后，学生在进行不等式的解答的时候，就会知道第一步就是要把分母去

7、掉，从而就能够一步步把不等式解出来.四、善于改编习题讣学生发展创新思维从数学课堂教学的各个组成部分来看，其中包括了练习这一部分.而我们知道，对于传统的书本上的练习题目來讲，都是能够使得学生对解题技能的理解得到巩固和加深.但是，如果我们耍使学生的创新思维能力得到有效培养，仅仅依靠这些习题，必然是远远不够的.这就需要教师在教学过程中，精心地改编一些课堂习题，来促进学生创新思维的发展.举个例子来讲，教师可以针对书本上的习题，作出改编，从而使得一道题日