数学课堂应注重留给学生思考的空间.doc

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1、数学课堂应留给学生思考的空间深圳市天骄小学：王文娜现代数学教学，愈来愈强调学生的独立思考。强调思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。古人云：“学起丁•思，思源于疑。”世界上许多发明、创造都源于“疑问”，有疑问才能启发学生的求知欲望，使学生不停的思考，处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣直接影响着他们的学习效果。作为教师就耍根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发求知欲，从而积极地探索研究新知识。展示思考过程，提高学生的认知能力。暴露思考过程是发展学生思维的有效手段。教学

2、活动中，师生双方都必须充分思考。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分调动学生思考，通过多维的交流,从1佃找到解决问题的方法。例如，在教学《用字母表示数》中探索师生年龄的问题时，我设计了儿个问题让学生思考师：这里的n表示谁的年龄？n+20乂表示什么？从n+20中你还可以看出点什么？生：n表示同学的年龄，n+20表示老师的年龄。n+20中还可能看出老师比同学大20岁。师：是呀，你们的年龄在变,我的年龄也在变，但我们Z间始终相差（生：15岁）,从哪里可以看n出呢？我们要在这个

3、过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，提高他们的认知能力。着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需耍把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。二、抓住知识间的内在联系，通过思考来发展学生思维能力。系统性、逻辑性是数学的主要特征Z-O数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主耍是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思考过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学丿应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知

4、识Z间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住I口知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就口然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构屮去，建成新的知识系统。三、激发求知欲望，鼓励学生多思多想在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控,让学生在〃是欲求明而不得，想说乂说不岀来〃、的〃愤徘意境〃的状态Z中，在这种情境下学生们跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。我们可以抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设问题情境，

5、引导学生对照比较，从而进一步调整和完善认知结构。激发他们的思维，有助于学生的思考欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和索质得到发展，得到提高。1、提问的冃的耍明确。小学数学课堂教学一般总耍经历导入、展开、总结儿个阶段，而每一个阶段都有不同的冃的、任务。如导入阶段主要冃的是创设情境，明确学习任务，激发学生思考问题的欲望，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时耍紧扣教学各阶段环节冃标，明确

6、所提的问题预计耍达到怎样的冃的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往冃的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少儿分Z儿的较复杂的分数应用题”吋，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数儿分之儿？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，冃的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生乂提岀“男生是女生儿分Z儿

7、？”、“女生是男生儿分之儿？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的冃标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效吋间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的冃标是什么，这样才使提问更具针对性。2、提问的问题耍适度。所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思考深