北师大版小学教师《分桃子》—说课.doc

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1、2011年秋学期教学开放周说课《分桃子》说课稿一、说教材今天我讲的内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分”第一课时的“分桃子”，这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，口算表内乘法的基础上进行教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。体现了动手操作与概念思考对于认识除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要基础。二、说学生低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。三、说教学目

2、标根据新课程标准的基本理念、教材的特点和小学生的认知水平，我对本课制定了如下的教学目标：（一）知识目标：1、在具体情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义；2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。（二）能力目标：通过分一分活动，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力与他人合作的能力。（三）情感、态度、价值观目标：培养学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐，同时对学生进行团结友爱、互相谦让的思想教育。四、说教学重难点1、体会平均分的含义。42011年秋学期教学开放周说课2、理解平均分的方

3、法。五、说教学方法赞可夫认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。马力斯也说过教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。因此在本课中，我采用了以下教法：1、故事情境法；2、电脑辅助法；3、开放式教学法；在教学中让学生充分主动地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成能力。五、说教学过程为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征，本节课我以“小猪请客”这个故

4、事情境贯穿课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：1、创设情境、激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。本节课的导入部分，我创设了这样一个情境，小猪搬新家了特地邀请小伙伴们来家做客，你们瞧猴哥和猴弟蹦蹦跳跳的走来了,小猪拿出了猴子们最爱吃的食物来招待：8个桃子可是小猪为给小猴分桃犯难了同学们，请你们猜一猜小猪是怎么分的？你们能帮小猪吧桃子分给小猴吗？现在就请你们用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子你怎么分

5、？这节课，我们就来学习分桃子。（板书：分桃子）2、动手操作、探究新知教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导，我在设计本节课的新授部分时，为学生创设了四次动手分一分的实践活动：42011年秋学期教学开放周说课活动一：分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”的意义独立思考：小猪会怎么分？如果让你给它们分桃子，你想怎样分？然后让学生用桃子图片分一分。在这个过程中，学生的思维很活跃，学生

6、把8个桃子平均分给了两只猴子，小猪把8个桃子分成1和7时，我抓住这个契机问：这样分两只猴子会有什么反应呢？（学生可能会说拿到7个桃子的猴子高兴得跳起来，另一只猴子肯定会愁眉苦脸的。这时我展示课件）这时我再追问：怎样分才能让他们都满意呢？学生通过课件演示对比发现4和4这种分法才分平，像这样分得的桃子个数是同样多的或一样多的，我们在数学中就把这种分法叫做平均分。（展示课件）这样在动手操作以及同伴的交流中，学生感知到了“分”含义，初步体会了“平均分”的意义。活动二：通过分小棒的练习，进一步体会“平均分”的意义。在开展这个活动时，我

7、先让同桌两个自由分一分。然后引导学生在几种分法中找出是“分得样多或者同样多的”那样分法，使学生在多种分法的对比之下，形象地感知“平均分”。接着用课件出示判断随意分和平均分的练习。这样的教学遵循了学生的认知规律。活动三：分小鱼，引导学生体会“多种分”的过程小猪又请来隔壁邻居四只小猫，用12条鱼来款待它们。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。我先引导学生观察理解教材情境图的内容，然后让学生用木棒代替小鱼自己分一分。这样全班学生在操作中都经历了“多种分”的过程，体会到了分法的不同。活动四：分

8、骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程。小猪还请了好朋友3只小狗，并拿出它们最爱吃的骨头招待它们。在这个环节中，我引导学生小组合作变换角色分骨头。学生在兴趣盎然的故事情境中动手操作，积极实践、进一步体会“多种方式分”的过程。42011年秋学期教学开放周说课这些操作以动促思，学生在操作探索知