五年级下册单元教学设计.doc

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1、第一单元（章）教学设计授课时间：年月日至月日单元（章）方程总课时数5制定教学目标的依据教材分析教材是按照认识方程—理解等式的性质—用等式的性质解方程—列方程解决简单实际问题的顺序组织教学的。其中，认识方程是学习本单元内容的前提与基础，等式的性质和用等式的性质解方程是本单元教学的重点，列方程解决简单实际问题是本单元教学的难点。这样循序渐进地安排，脉络清楚，结构合理，促进学生有效的参与学习和探究活动，提高学习效率。学情分析本单元是在学生已完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过观察、分析、

2、比较，学生会逐步感受方程的含义，体会等式与方程的联系与区别，并用等式的性质解方程。但列方程解决简单实际问题，还需要加强学生分析理解能力，能够用等量关系式，通过正向思考列方程。教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观在具体的情境中，理解方程的意义，初步体会等式与方程的关系；初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展数学思维能力和符号感。在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他

3、人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。第二单元（章）教学设计授课时间：年月日至月日单元（章）确定位置总课时数3制定教学目标的依据教材分析本单元主要将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示实际情境中物体的位置。教学的关键是认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。重点是初步理解并掌握数对的含义。教学用数对在方格图上表示位置时，教材呈现了公园平面图，示范了用数对表示书报亭的位置，学生自主表示其他景点的位置。这样既让学生体会数对与实际生活的联系，发展那空间

4、观念，有为学生提供了自主学习的空间。学情分析学生已经能够用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，结合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，

5、丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，扩宽知识视野，激发学习兴趣。第三单元（章）教学设计授课时间：年月日至月日单元（章）公倍数和公因数总课时数5制定教学目标的依据教材分析教材从学生已有的知识和经验出发，引导学生通过具体的操作和交流活动，理解两个数的公倍数、公因数的含义；通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。这样，学生就能在具体的学习和探索活动中，经历数学知识的形成过程，由被动接受数学知识转变为主动地获取数学知识，有利于积累数学活动的经验，改善学习方

6、式，发展解决问题的策略。学情分析本单元是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数的基础上进行教学的。因此鼓励学生用自己的方法求两个数的最小公倍数和最大公因数，感受解决问题策略的多样性。为学生自主探索提供足够的空间，调动学生参与探索学习的主动性和积极性。教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观通过具体的操作和交流活动，认识公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数；会求10以内两个数的最小公倍数和100以内的最大公因数。经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，进一步培养自主探索与合作交流的能力，感受一些简单的数学思想方法，

7、发展数学思考。在参与学习活动的过程中，培养学生与他人合作交流的意识，体验学习和探索活动的乐趣，增强对数学学习的信心。第四单元（章）教学设计授课时间：年月日至月日单元（章）认识分数总课时数9制定教学目标的依据教材分析教材分四段安排教学内容：第一段教学分数的意义，认识分数单位；第二段认识真分数、假分数，初步探索并解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题，扩展对分数的认识；第三段探索并理解分数与除法的关系，进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的方法；第四段教学把假分数化成整数或带分数，教学分数与小数的互化。显然，第一段教学分数的意义是重点，而教学

8、分数的意义，重点是建立单位“1”的概念。就是：把单位“1”平均分成若干份，表示这