《确定位置》教学设计.doc

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1、《确定位置》教学设计教学内容:北师大版小学数学四年级上册80——81页。教学目标:  1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。  2、能在方格纸上用"数对"确定位置。  3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置。教具准备:课件组标志、宝盒学具准备:方格纸,小图标设计理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既夯实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸。教学过程:一、创设情境,引入课题。  做游戏:找宝  1、师:“同学们喜欢做游戏吗?(生:

2、喜欢。)  师:我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找)  师在学生找时问:“容易找吗?(生:不容易)  师:“怎样能找得快些?(生:要是知道他藏在哪就好了)  2、师:“那好老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。  (生马上去第二组挨座翻看)  师:“现在容易找吗?(生:还行,快找到了)  师:“你能不能一找就准呢?(生:有点难)  3、师:请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准,  (生:在第5个,学生马上到第五个座位找到了宝盒)  4、师:“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息,这位同学才能

3、很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。(出示课题:确定位置(一))【设计意图:探索确定位置需要两个数据】二、探究新知,引出数对。1、说说班长的位置:  师:“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?(生:2个)  师:“是哪两条信息?(生:第几组,第几个)  师:“用这两条信息谁能说一说班长的位置?  (生1:我在第3组的第4个座位)2、引出数对说的不错,现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等) 请问:小青的在什么位置?(第3组第2个)说的非常好!谢谢!(生在练习本上用

4、数字或符号表示小青的位置。)可能出现的几种情况?(三,2。3,2)(3,2)。刚才我们用一对数(3,2)表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开。 读作:数对32这里的3和2表示什么意思?(生:第3组,第2个)  学生回答:3是表示第3列,2是表示第2个。第3组第2个和(3,2)两种表示方法,哪种更好些?为什么?  师:说的真好!3、再来说一说(1)小敏的座位是(2,3),小华的座位是(4,4)。(2)(1,4)表示的位置是第组第个,他是();(4,3)表示的位置是

5、第组第个,他是()。(2,3)和(3,2)作比较。再说说(4,4)表示什么意思?三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了,(课件)下面也用数对说说本班同学的位置。1、说说自己的位置2、师:刚才,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。  师指一列的同学问:“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几?”  (生:第一列,我们的数对中都有1。)  再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?(生:都在第一行,所以数对中也都有1)  师说:“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一

6、条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样?  生:全是格了。  师出示棋盘问:“像不像这个遍布方格的棋盘。(生:像)  2、在方格图中标位置  师用手在棋盘下边和左边边指边说:“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……,纵向上的数分别表示第一行、第二行……,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?(找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标。)  请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,(师巡视,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生。)  学生展示汇报:  师问摆棋子的学生1:“你能给大家介绍介绍你为什

7、么把棋子摆在这儿吗?”  生边比画边介绍:“我的位置是(4,3)我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上。”  师:“谁和他的方法一样请举手。”(一多半学生举手)  师:支持率真高啊!  师指生2摆的棋子问:“这位同学摆的对吗?谁支持他?”(只有两人举手)  师:“为什么支持的同学这么少?”  生:“好象摆错了。”  师:“为什么这样想?”  生:“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了。”  师:“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线

8、的交*点上

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