确定位置教学设计.doc

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1、确定位置教学设计  教学目标：1.经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时进一步发展合作能力。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境引入，激发需要1、谈话：我们每位同学在班上都有自己的好朋友吧？你能告诉我他们的位置吗？（要求：不能用手指，不能说出好朋友的名字。想办法用语言描述，让我们来猜一猜

2、。）师：很好，他们用不同的描述方式介绍了好朋友所在的位置。你觉得他们表述得怎样？怎样才能正确、简明地说出好朋友的位置呢？我相信通过今天的学习大家会用更好的方法来介绍的。板书：确定位置二、认识行列，理解数对1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则⑴、说明：实际上，在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。现在老师面向大家，从老师这里看，数列应该从哪边数起，数行呢？老师面对大家，从左边起，这一竖排是第一列，第二列，依次往右数，请你记好自己是第几列？从前往后数，这一横排是第一行，第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行

3、⑵、活动1：听口令做动作（看谁反应最快）请第二行的同学挥挥手。请第5列的同学站起来。请第4行的同学拍拍手。请第7列的同学跺跺脚。……三、 抽象座位表，认识数对过渡：如果把每个学生的座位用圆圈表示，那么就形成了这样的一幅图出示主题图：（班级座位图）（1） 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到班长的位置吗？师：第？列第？行，还可以用两个数来表示，写成（？，？），数学上把这一对数称为数对（板书）提问：你能理解这个数对的含义吗？谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的？（2）数学课代表的位置你能用数对表示吗？  （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌

4、交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。四、联系实际，加深理解谈话：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。1、根据位置写数对（1）小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？（2）独立书写，全班交流。2、根据数对找位置（1）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？（2）学生操作后交流。得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列

5、中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。 （3）求拓展：根据刚才发现的规律，你能根据班长沐聪的位置（5，3），用数对表示班长前后左右的同学的位置？过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？ 五、用数对表示平面图上的位置1．用数对表示方格纸上的点（1）动态生成方格图，渗透坐标思想（2）你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。（3）游戏：猜景点Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ 全班交流。Ⅲ 如果想去的景点是在（   ，6），可能是哪里？得出：一个数能准确说出一

6、个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。（4）小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。四、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？