《路程时间与速度》教学设计.doc

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1、《路程时间与速度》教学设计一、教学内容　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学四年级上册64～65页“路程、时间与速度”。　　二、教学目标　　1、在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系,并能根据路程、时间与速度的　　关系，解决生活中简单的问题。　　2、通过合作学习，培养学生积极学习的情感。　　3、注重运用评价功能，促进学生学习的热情，从而能全面发展。　　三、教材分析　　本节课是让学生结合具体情境，理解路程、时间与速度之间的关系。为此，教材安排了一个情境：比一比两辆车谁跑得快一些？从而让学生归纳出路程、时间与速度三个数量，

2、进而归纳出速度＝路程÷时间，再结合试一试两题，让学生得出：路程＝速度×时间，时间＝路程÷速度，进一步理解路程、速度、时间三者之间的关系。因此，理解路程、时间与速度之间的关系是本节课的重点，难点是速度的单位。学习了这节课，学生可以解决生活中的一些实际问题，并且可以合理地安排时间，提高效率。　　四、学校及学生状况分析　　我们学校生源较好，周边有多所高校。我们学校很注重培养学生的多种能力和积极的学习情感。对于这节课，学生已经对速度有一定的认识，这节课主要是结合实际情境，让学生理解速度与路程、时间的关系。对于我校四年级的学生来说，他们已经很适应

3、合作学习，也很注重老师的评价。　　五、教学过程　　一、谈话导入　　师：同学们，你们听说过“电闪雷鸣”吗？　　生：听说过。　　师：谁来说一说这个词的意思？　　生：先看见闪电，后听见雷声。　　师：你说的很准确。那谁能说一说为什么先看见闪电，后听见雷声？　　生1：因为光比闪电传播的快。　　生2：因为光比闪电的速度快。　　师：这位同学说的非常好！今天我们就来研究关于速度的一些问题。（板书“速度”，在其旁边画一个大的“？”）　　【设计意图：简短的谈话，吸引了学生的注意力，让学生兴趣盎然地学习新知识。】　　二、学习新知　　1、比较两辆车的快慢　　师

4、：现在有两辆车，第一辆车2小时行驶了120千米（板书）；第二辆车3小时行驶了210千米（板书）。　　师：你知道哪辆车跑得快一些吗？自己先考虑一下。　　（有几个学生举手。）　　师：小组可以讨论一下。　　（学生讨论。）　　师：谁来给大家说一说你们组的看法？　　组1：我们先求出第一辆车每小时行多少千米？120÷2＝60（千米）再求出第一辆车3小时行了多少千米？60×3＝180（千米）而题上告诉我们第二辆车3小时行了210千米，所以第二辆车跑得快一些。　　组2：我们先求出第二辆车每小时行多少千米？210÷3＝70（千米）再求出第二辆车2小时行了

5、多少千米？70×2＝140（千米）而题上告诉我们第一辆车2小时行了120千米，所以第二辆车跑得快一些。[小精灵儿童网站组3：我们和第一组的方法差不多，只是求第一辆车3小时行了多少千米时，我们用120＋60。　　组4：我们把两辆车每小时行了多少千米都求出来,然后再比较它们的大小。120÷2＝60(千米)　210÷3＝70（千米）可见，第二辆车跑得快一些。　　……　　师：殊途同归，同学们用这么多种方法，得出了第二辆车跑得快一些，你们真棒！　　【设计意图：放手让学生讨论比较，给更多同学表达自己见解的机会，也能互相学习彼此的方法，开阔学生的思维

6、　　　。】　　2、归纳速度的公式。　　师：我们再来看看，每一种方法有什么共同点？　　生：都是先求第一辆或者第二辆车每小时行了多少千米？　　师：不错！“每小时行多少千米？”说着多麻烦啊，谁能更简单的来表达它的意思？　　生（一生快速地说）：速度。　　师：说得很准！　　师：根据刚才这道题，你能说一说怎样求速度吗？　　生：第一辆车2时行了120千米，2时是时间，120千米是路程，速度＝路程÷时间　　师：你真了不起，总结出了求速度的方法。　　3、介绍速度的单位。　　师：下面我们来看一道题。　　（板书：一辆车的速度是75，4小时它能行驶多远？）　　

7、【设计意图：学生在学习知识技能的同时，更应该有认真、积极的学习情感，因此我设计了一道没有速度单位的题，让学生自己去发现问题，同时也让学生有兴趣学习速度的单位。】　　生：75×4＝300（千米）　　（这时有一个同学手举得很高。）　　生：老师，这道题不能做！　　师：为什么？　　生：因为题中说一辆车的速度是75，没有单位。所以这道题没法做。　　（其他同学附和：是呀，没有单位，怎么做呀！）　　师：这位同学真细心，题看得也特别认真！并且给我们提出了一个新的问题，速度的单位是什么？我们把这个发现叫“宋振宇发现”好不好？　　（学生非常激动，听讲更认真

8、了。）　　【设计意图：用学生的名字来命名孩子们的发现，能极大地激发其他孩子学习的积极性。】　　师：还以刚才的这道题为例，我们求出第一种车每小时行60千米，那也就是它的速度是60千米/时。（板书）　　师：注意