分层作业设计.doc

《分层作业设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学作业分层布置的研究　一个班上学生知识层次的不同，导致了它们学习能力的参差不齐。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，就收不到良好的训练效果。因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。一、问题的提出：一个班上三四十名学生，学习能力，知识积累存在很大的差异，如何解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。通过问卷调查和个别访谈，我坚信了自己的想法，学生的差异是客观存在的，而且中年级学生对自己也有了一定的认识。他们更愿意接受老

2、师新颖独特，充满趣味的作业。单调无聊的作业已经成了例行公事，激发不了学生的兴趣。二、分层作业的理论依据：《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，照顾到各个层次学生能力，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就

3、决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。三、分层作业尝试：我开始尝试分三个层次布置作业。A等作业：基础演练。所有同学都必须完成。作业内容以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主。重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，体现基础教育的基础性和普及性。B等作业：综合发展。主要面对中等以上的学生，重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C等作业：挑战自我。主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生。属于新课标“上不封顶”的要求。给优秀学生更多发展的

4、空间。老子曾经说过：“少则得，多则惑”，对于学习能力暂时落后的同学，卸下对他们过高的要求的，使学生轻松愉快的学会基本知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引导他们不断超越自我。所以这样的分层能够皆大欢喜，使不同的学生在原有基础上得到不同的提高。为了解决学困生因为分层带来的自卑感，我的三等作业也是有弹性的，并不是A等作业的同学没有资格做B等作业，中等学生放弃挑战自我的机会。我强调学生：和自己的昨天比。我在班里开展了课前一分钟写数的活动。每

5、个同学准备一个小字本，每天上课在老师的指令下完成一分钟写数字的任务。（从0写到9，一组一组写下去）。第一次写完后学生很兴奋地汇报自己的成果，我告诉学生，这是自己的秘密，记录下自己写了几组然后收起来，开始上课。第二天，学生发现自己比第一次普遍有所提高，第三天也有小小的进步，每个人脸上洋溢着成功的喜悦。这时候我鼓励学生交流经验。有学生说：“我在写数的时候满脑子都是数字，好像其它的东西都不存在了。”（其实学生进入了注意力高度集中地状态。）每天的这项练习成了我们雷打不动的科目，学生在笔尖流淌中体会到认真

6、努力带来的成功喜悦，看到自己进步的足迹。同理，每个学生在面对层次不同的作业的时候有权利选择放弃，也有权利选择努力攻克。前提是必须在前一个层次过关后再进入下一个层次。学生都能接受这样的方式。实践证明，有些学生在“数与代数中”落后，却在“空间与图形”中领先。其次，在计算教学中我尝试了“争星”的活动。学生计算能力差异很大，课前5分钟的口算练习在相同的题目下总有一些学生在等另外一些学生。因此，我的口算练习也有所改变，5道题目一组，前五道全队的5名同学负责出第2组题，依次类推。完成一组，夺得一星，学生为了

7、争得出题的权利，在练习中全力以赴。五分钟之内，所有的同学都在忙碌，所有的同学都最大限度的得到提高。作业设计的艺术可谓无穷无尽,我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更新、更多的科学的方法来设计作业。从而使学生游出题海，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生。这样一来，不管是教师还是学生，是不是都更轻松了呢？