幽径悲剧说课稿.doc

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1、幽径悲剧说课稿一、教材分析本课是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。课文通过渲染浓烈的悲剧色彩,引发人们对时代和人的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，学生通过本课的学习对单元主题——人与自然的认识会更深刻而全面。二、教学目标1、根据语文课程标准的具体要求和学生的实际情况，我确定本节课的教学目标如下:(1)知识目标:①疏通文章字词②了解文章内容，理清文章思路（2）能力目标:品味语言，学习运用衬托手法及生动描写表达情感的方法（3）情感目标:引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。2、教学重点学会通过读、品、悟理解文本所蕴

2、含的思想情感。3、教学难点体会作品强烈的悲剧效果，呼吁人们维护真善美。三、教法、学法及教学手段的运用1、教法根据新课标要求和本节课的特点，我主要采用的是创设问题情境——赏读——感悟的教学组织方式。2、学法采用了诵读法、小组讨论法。采用诵读法是为了让学生通过多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，感受到作者的悲。采用小组讨论法是为了帮助学生理解作者在藤萝被砍之后的痛心和自责，通过这种情感让学生体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。3、教学手段自制课件，运用多媒体教学。课件内容主要为教学流程中设计的问题。四、说教学流程（一）导语

3、设计《一个人的村庄》导入过渡：这一导入既是为契合课文，也是为帮助学生理解课文。导入课文后，就进入到第二大环节：整体感知部分（二）整体感知（预习检测）这一环节我在学生预习的基础上，引导学生检测感知1、作者简介季羡林，著名的古文字学家、东方学家、作家。2、介绍背景十年浩劫指文化大革命，这是一个无视美甚至毁灭美的时代。但文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。 但就是在这样一个年代发生了令人痛心的毁美悲剧。这里我用简洁的作者介绍和背景介绍来帮助学生理解本文，不做太过详细的解释。3、一句话概括课文描述的是什么样的毁

4、美悲剧？这一问题是为帮助学生整体把握了课文，并训练学生的概括表达能力。（三）品味精彩语段  感悟人生哲理（采用诵读法和小组讨论法）1、品味重点语段。我主要引导学生围绕以下三点:（1）赏藤萝之美（2）观藤萝之惨（3）感作者之悲（要求学生自主活动，边找边读，划出课文中相关的句子，结合这些句子说说藤萝美在哪里、惨在何处、作者的感受如何？在此基础上讨论解决三个小问题：作者为什么要在写藤萝美之前还用了六小节来写幽径美呢？文段中“凌空的虬干”和“初绽的花朵”之间用的是什么手法？有何作用？作者是通过什么方法传达这种悲悯之情的？）这三点由表及里，层层深入，这是

5、为了达成了解文章内容，理清文章思路的知识目标和品味语言，学习运用衬托手法及生动描写表达感情的能力目标。为加深印象，加深理解，我又设计了下面第二个小环节——分组朗读。2、分组朗诵分三大组分别朗读描写藤萝美，刻画藤萝惨和抒发作者悲的语句。(要求:赏读描写藤萝美的段落时要表情微笑、心情愉悦；观藤萝之惨，感作者之悲时语调要低沉，声音要拉长，要读出作者心中的痛)通过分组朗读，让学生在读中品，在读中悟。通过读、品、悟来更好地体会了藤萝的美，感受了作者的悲。那么，古藤萝到底是因为什么原因被杀害的呢？杀害它的凶手是谁呢？作者为什么会如此悲愤呢？带着这一系列扑朔

6、迷离的疑问。3、探知真相这一环节为调查被砍的原因，追究真正的凶手，为此我设计了5个小问题。a、是因为与大树反目成仇了吗？b、是因为它对过往行人造成了伤害吗？C、是因为它长相丑陋影响了环境吗？d、那它缘何被砍呢？e、真正的凶手又是谁呢？探求了原因，得知了真相，又有了新的感悟。下面就进入第四个小环节：感悟——探悲剧之因。4、感悟：在探知真相的过程中，我们知道了藤萝是无端被毁，毁美的凶手是愚氓。（1）愚氓到底“愚”在哪里？（2）这愚氓毁美的悲剧难道就仅仅只是藤萝的悲剧、幽径的悲剧吗？难道作者就仅仅是在为这死去的藤萝悲哀吗？在悲剧的背后是不是还有更大的

7、悲剧呢？请同学们结合写作背景和具体语句谈谈。这一环节采用小组讨论探究。为让学生明白藤萝的悲剧是幽径悲剧，是燕园的悲剧、时代的悲剧、更是人类对一切事物缺乏人文关怀的人性的悲剧。那么，今天我们该怎么做呢？让我们进入第四个大环节：拓展训练——做一个护美之人。（四）拓展大师由愚氓毁美的悲剧引起的自责，一定唤起了你促进人与环境和谐的使命感和责任心，一定唤起了你对身边一切事物的人性关怀。 对身边美好的事物我们如何来爱护它们呢?请写几句话，不超过50个字。这一环节学生自主活动，全班交流。是为了达成树立维护真、善、美精神的情感目标。最后教师作如下总结。（五）总

8、结通过这节课的学习，我们掌握了生字词，了解了文章的内容，理清了文章的思路。通过品味语言，学习了运用衬托手法及生动描写表达感情的方法，在此基础上更加理解