美术教学中审美创造力的开发.doc

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1、美术教学中审美创造力的开发儿童是爱美的,而且对于美的事物感受很早,随着年龄的逐渐增长,他们渴望艺术享受的心情日益加强,尤其是进入小学以后,对于美的事物的追求更为强烈,在他们幼小的心灵上,需要不断地用美的甘露去滋润,马克思说过：“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义”,那么,对于非美术的眼睛,最美的图画同样没有意义,但是,一个人对艺术的欣赏,审美的能力并不是先天的,通过后天的培养,“非音乐的耳朵”可以转化成“音乐的耳朵”,“’非美术的眼睛”可以转化成“美术的眼睛”’,而现实这个“转化”就是小学美术教学的任务.美术教育对培养学生创造意识,创造能力有着至关重

2、要的作用,在素质教育中占有重要的地位,而开发审美创造力是美术教学的生命线。一.给学生以丰富的感受,指导学生深入鉴赏审美活动的起点是对美的感受和鉴赏.前者以感性活动为主,后者强调理性的渗入，这是美术教学应强调的第一点。1．丰富的感受能激发审美动机，给审美创造提供动力艺术对象创造出懂得艺术和欣赏艺术的大众。马克思的这一理论学说告诉我们，按照美的原则创造出来的艺术作品，反过来又会对人们起着美的教育作用，从而提高人们对艺术美德欣赏能力。学生的美术欣赏能力的实质是审美能力在欣赏教学中的具体反映，小学生的审美发展，什么观念的形成离不开校内外生活美好环境的感受，优秀艺

3、术作品的熏陶及多种艺术观点的影响，美术教学如能让学生获得对艺术美的丰富感受，就能激起学生对美术学习中强烈兴趣。我在设计《设计小花伞》一课中，就预先在教室四周悬挂许多新颖别致，美丽漂亮，颜色不一鲜艳的小花伞，然后组织学生自由欣赏，学生的视觉感受受到强烈刺激，美感油然而生。接着我又结合自己绘制的，历届学生绘制的伞面，以及课件，把学生已被激起的审美感受集中到伞面绘制上来，既引入了本科课题，又让学生对下一段的学习内容产生积极性，自觉性，萌发出自己也来创作的冲动。2．深入的鉴赏深化着感受，给审美创造提供经验。一些美术课常常有感受而忽视鉴赏，这样不利于培养审美创造力

4、。鉴赏是美术作品与欣赏者联系的纽带，它是以感觉与感情为主导因素的心理活动。也是儿童在这次活动中不仅认识了事物的本质，而且生动具体地把握了丰富多彩的感性世界，激发了和对事物的理性认识相一致的情感态度，推动儿童走向实践。在教师指导下，学生从局部到整体，从现实到规律去鉴赏教学范作，能从粗浅的直觉上升到脚深刻的理解，丰富与深化审美经验，逐步了解创造美的基本法则，为下一不得创造美打好基础，我在《设计小花伞》一课中的感受环节之后，话题一转：这些伞很美，那么，大家仔细观察一下，它究竟美在哪里呢？然后，在教师的引导下，学生将美的范作和不美的作品加以比较，自己观察，分析，

5、自己评说【从内容美到形式美，形式美又从构图到形象，色彩】，最后总结出内容丰富美好,构图饱满平衡,形象简化夸张,色彩对比和谐的规律.通过赏析,学生不但知其美,而且知其所以美,美感受更加深刻.二.让学生大胆创意,构思,辅以应有的技能指导.传统美术教学过分强调技能,技巧的重要性,重在让学生模仿范作,有的教师则放手让学生自己画,忽视技能指导,我认为这两种做法都不利于审美创造力的开发,审美创造有两个重要环节.一是构思【形成完整的,呼之欲出的审美意象】,二是制作【把头脑中的意象物化为实现了的艺术品】.第一个环节应让学生在参考的基础上,自主构思,大胆创新【包括内容的创

6、新,形式的创新,材料的创新】,第二个环节则应让学生获得良好的技能,以保证构思中的意象能成功地物化,在<<设计小花伞〉〉一课中，赏析环节结束后，我对学生说：“大家一定都想绘制了，但是怎样绘制呢？有哪些步骤呢？”然后引导学生讨论出构思，布局，造型，用色的几个步骤，这就是对创作技能的必要辅导。在这个基础上，我启发学生：“我们生活中美的事物很多，表现美的方法也很多，如《设计小花伞》的方法就有画，贴，写，喷绘。大家再大胆创新，只要能把自己对美的感受表现出来，就是好作品。”学生开始自主创造：有的贴花，有的吹画，有的压印，有的喷绘，有的绘画。。。。。。。十几分钟后，内

7、容丰厚多彩，形式不同一格的作品纷纷出现。三。评价环节不可走过场。最后一个教学环节是评价，可以说几乎每个美术教师的教学都有这个环节，但许多教师的评价却是几句话带过，走了过场。我认为，评价环节十分重要。它能充分肯定学生的创作成绩，让学生享受成功的快乐；有条理的，系统的分析美和不美的原因，能让学生的美感再一次深化，使本节课学会的审美知识为下节课打下基础。在《设计小花伞》一课创作完成之后，我留下5--7分钟的评价时间，先让学生自评，然后教师集中点评几件优秀的，有创意的作品，并委婉指出个别作品不足之处，最后鼓励大家要大胆创造，美化生活。“感受----赏析----创

8、作----评价”四个环节环环相扣，构成一个完整的教学流程，目标是开发学生的审美创