小班化合作教学.doc

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1、小班化合作教学(2011-02-2120:24:19)转载▼标签：杂谈分类：我爱阅读小班化合作教学合作学习的主体是学生，它凸显的是同伴学习以及团队成长的重要性。我们的合作教学如何在课堂上让合作学习发挥其最大作用，这不仅仅是“合作”这个指令那么简单，也不只是仅仅是几个学生围坐一起这么直白，它虽然只是一种教学方法，但其操作内容却很深远。最开始，我们觉得合作教学需要学生对合作学习的角色融入和熟练操作，只有对合作学习的模式操作熟悉，学生才能在合作学习模式中更好地交流、共享、收获、成长。当我们完成学生的合作学习习惯的培养阶段时，我们发现，在合作教学中需要我们

2、反思的问题却更多了。哲学中前进的螺旋上升法则在合作教学的探索中显现。这让我们探索的脚步无法停止，也让我们不断地去关注、捕捉合作教学中的细节和问题，不断反思，不断修正。现让我们一起透过“合作小组的组建”、“团队精神的培养”、“合作小组的分工”、“小组成员的培养”、“小组合作的流程”、“小组合作的技巧”、“合作学习的需求”、“合作过程的评定”、“合作学习的督导”等小组合作操作常规的各个环节，回顾在合作学习零起点时，我们是如何进行合作模式探究以及合作教学的尝试，细细重温我们的小班化合作教学之初。●合作小组的组建小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分

3、组是对空间结构和组建方式的合理优化。1．小组名称：由小组成员集体讨论、协商而定，代表它们小组的“形象大使”。2．小组人数：一般以4—6人为宜，小组内可设立同桌2人的小小组。3．分组依据：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有快而准、快而不准、慢而准、慢而不准四个层次的学生，力求平衡，无明显差异，便于开展公平竞争。4．分组形式：可按“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”组合，有时可采取“自由组合”（按兴趣、爱好、关系），每种组合应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运

4、用。5．动态组合：可以是组间男女生轮换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，来提高学习趣味性、增强新鲜感。【案例一】合作小组分组语文篇[2]〖策略说明〗分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成五人或六人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人（即同桌）小组，在表演时灵活分组（自由组合），但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。 【案例二】合作小组分组数学篇[3]〖策略说明〗面向全体，异质分组。组里有1、2、3、4号

5、四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组组合中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补。组内成员在组长的合理分工下，大家身体力行，齐心协力，共同完成任务。在合作中让1号生感受到自己指挥的重要性，体验到当组长的乐趣；让2、3号生感受到积极配合的重要性，体验到参与的乐趣；让4号生感受到积极参与的重要性，体验到学习的乐趣。就这样在异质组合的活动中，实现了学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。针对个体，同质分组。在练习活动中，教师安排所有1号生为一组、所有2号生为一组、所有3号生为一组、所有4号生为一组。同样层次的学生在一起参加活动，同时根

6、据学生的不同层次分配难易不同的学习内容。这样做使每一个学生都能跳一跳就摘到果实，这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。上限、下限教学目标的落实就水到渠成了。 【案例三】合作小组分组“跑组”篇[4]〖策略说明〗低年级的课堂，教师指导着学生分组，给不同的孩子根据不同的特点编上一个号码，让他们在教师的指引下一步一步走向合作的高潮，享受学习的快乐。随着年级的上升，年龄的增大，学生的自我意识越来越强烈，教师还能像低年级那样“牵着学生的鼻子”，他们会乐意吗？在经历了三四年合作训练后，他们还喜欢这样的“一成不变”、“一味

7、坚持”吗？我们还可以给这些学生一些什么新的合作要求呢？下面的教学片断给我们一个借鉴。四年级下册《三角形的分类》教学片断拓展练习：闯关题第一关：用一张长方形的纸剪出两个完全一样的三角形。第二关：用一张正方形的纸，折2次，最多可以折出多少个三角形？第三关：在锐角三角形和钝角三角形中分别画出一条线段，把它们分成两个直角三角形。第四关：在直角三角形中画出一条线段，可能分成哪些类型的三角形？教师提出要求，根据自己对本节课的学习情况选择一关完成。其中选择第三、四关的学生要跑组研究。跑组后，迅速组成临时小组，并选出组长。〖案例分析〗小班化的教育就是学生的个性教育

8、。“跑组”是一种全新的学生合作学习方法，简单地说就是“串门式”的学习方法。它改变了以往小组合作只局限在本组，范围狭小这样的