《吆喝》教学设计.doc

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1、《吆喝》教学设计 【教学目标】 一.知识与能力目标： 1．了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。 2．培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。 二.过程与方法目标： 1．上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。 2．行动法、讨论法 三．情感态度价值观目标 1．培养热爱本土民俗文化的情感。 2．归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。 【教学重难点】 1．品味京味语言，感受民俗文化的魅力。     2．分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。  3．开展语

2、文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 【课时安排】1课时 【课前准备】      学生     1．自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。     2．提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。     教师    1．搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。 2．借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解。 【教学过程】 一．导入新课 同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢？请做简单的描述和评论。（教师播放录音、录像）。吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生

3、活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。 二．播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。 三．学生默读课文，探讨以下问题。 1．课文写了很多吆喝声，与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的？作者是按什么样的顺序组织起来的？ 明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍。 追问：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么? 

4、学生朗读相关课文，找出相关的语句。 明确：作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的和卖新鲜蔬菜的、卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。 2．课文思路清晰，这要归功于语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路，请找出本文衔接过渡的语句并谈谈其作用。 ①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖

5、。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。 ②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。 ③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。 ④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。 3．作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？ 明确：作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊

6、的感情，那就是愉悦和怀想。 4．按课文思路分段，概括各部分内容。（见板书设计） 四．品味语言   1．试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？ （甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。 （乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。 明确：（乙）对吆喝的描写，是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。读者从这门“戏剧性”的艺术中，听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走

7、进富有京城特色民俗风情的世界。 2．品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。（学生自选例子品析） 五.探究活动 1．让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。 2．吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。 六.小结 本文以平易而又不乏生动幽默的语言,介绍了旧北京街市上动人的一道风景——吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安

8、排上也颇有独到之处。 板书设计