教育教学质量分析报告.doc

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1、教育教学质量分析报告   2009-2010学年度，在教育局的正确领导下，在教研室具体指导下，我校坚持全面推进素质教育，以课程改革为突破口，多学科全方位深化课堂教学改革，做到了以学科课程标准标为准绳，强化教育科研，强化基础教育改革，提高课堂教学质量，认真实施教学教研计划，通过全体教师的不懈努力，取得了一些成绩。为了总结经验，克服工作中的不足，现从教学质量和教育管理两个方面的工作分析如下：教学质量方面   一、检测的结果   二、县局评价结果   2009-2010学年度县教育教学管理综合评价教学质量检测成绩中心校本部总积分66.88分，其中语文27.5分，数学1

2、9分，综合20.375分，抽考学校（路塘小学）总积分56.5分，倒数第5名，其中语文18.5分，数学21.75分，综合16.25分；   三、现实状况   1、课堂效率不高。造成课堂效率不高的原因有二：一是教学方法落后。从平时的听课看，大部分教师理念不新，方法陈旧。就公开课来说，仍有个别教师“穿新鞋，走老路”。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练，忽视了“三维”目标的培养等。二是教学手段滞后。村级小学教学设施匮乏，教师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，图

3、书数量不足，仅有的也老化。近年来，村小也配备了微机，但大多使用率不高，一方面缺乏微机操作的带头人，另一方面，微机没有联网，网络资源得不到开发利用，影响了课堂效果。中心小学虽有微机教室，但使用率不高，远程教育室今年刚投入使用。   2、教研工作相对薄弱。一是校本教研没有落到实处。目前，由于小学教师人数较少，每个教研组的人数更少，甚至有的教研组只有一个教师。因此，大部分学校不重视教研活动，教研工作呈现“有人管无计划，有计划无课题，有课题无落实”的状态。从开学工作检查来看，大部分学校的教研内容空洞，没有目标，没有重点，没有措施，没有可操作性，有的学校教研计划多年不变，

4、甚至有个别学校不订教研计划，把“校本教研”停留在书面上，口头上，留于形式。二是中心校教研组没有发挥应有的作用。虽有中心教研组。但形同虚设，每学期的活动少得可怜，没有发挥相应的示范和指导作用。三是个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使部分学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。   3、发展不平衡。   一是与兄弟学校存在差距。   ①以六年级语文、数学人均成绩为例： 最高最低相差语文85.9673.512.46数学94.773.521.2   ②以六年级语文优秀率、

5、及格率为例：  最高最低相差优秀率65%4.2%60.8%及格率100%95.8%4.2%   二是各学科之间存在差距。总的讲语文成绩较好，数学、英语、综合较差。   四、主要问题和原因分析   1、备课质量有待改进备好课是上好课的前提，不备课或不认真备课，提高课堂教学质量和效益就是一句空话。各校对备课的形式作了认真的探索，收到了一定的实效。但在我们的调查中发现还存在着一些影响质量效益的问题：实行教研大组、教研组成员分工合作的电子备课形式，尽管能实现智慧共享，减轻教师备课负担，但是有的教师机械模仿，不根据班上学生的实际和自己的教学个性进行认真修改，缺乏针对性。部

6、分非语数学科备课简单，仓促上阵的现象也存在。造成以上现象的原因，首先是学校备课管理没有严格的措施，或是对备课的管理缺乏认真研究。其次是是教师没有认真把握教材，潜心研究课程。   2、课堂效益有待提高课堂教学是教学的中心环节，是师生互动交往的主要平台，是决定教育教学成败的关键。广大教师通过新课改培训和实践，部分教师能够自觉转化角色和教学方式，但还有多数教师的课堂教学存在着以下问题：   一是观念和行为基本没有转化，重传授，轻探究，重文本解读，轻师生互动，关注教材，不关注学生，关注教法，不关注学法，教学老一套，即使互动，也是做做形式而已。   二是不注重基础知识和基

7、本技能的教学，如语文课不注重字词句的落实，忽视阅读技能的培养，忽视工具性价值，认为新课改主要是培养学生创新精神和实践能力，不能正处理基础与能力的关系。   三是教学随意，忽视课堂教学设计和课堂教学管理，课堂教学效率比较低。主要表现为：教学方式方法单一，合作探究课堂上做得很少，多媒体教室也只有上公开课才用。有些教师只关注自己教多少，不关注学生学多少，教学目标完成差，课后补课，恶性循环。有些教师课堂时间分配不合理，无视学生的接受能力和教学规律，课堂容量大，超过学生的实际接受能力。由于课堂设计不充分，同样的内容，有时前紧后松，有时前松后紧。还有些课信息量少，知识含量低

8、。四是布置作业不合理，有